The teaching practice observation is a deep and effective educational activity with long lasting effects. It enables and promotes the learning of different teaching practices in classrooms and schools and is a trustworthy way to contribute to teacher education.
The teaching practice observation is one of the experimental practices that we have been doing in the CEFIRE of Valencia and that has had the best feedback and impact on teachers.
One of the main goals is to create times where the teachers can be heard and enable them to share and reflect on different educational aspects. This promotes a dialogue between schools that can share their most successful educational practices.
The teaching practice observation consists in spending time with an exert observing how he or she displays a lesson or an educational activity that is related with the work that is expected to be done. Having a teacher demonstrating a lesson and another observing provides the observer with a good idea of how a teaching practice is done.
The CEFIRE and its counsellors play an essential role in detecting good practices and coordinating trainings.

Step by step description, including actions to be developed for preparation and implementation
The educational action is structured as follows:
1. Induction training providing education regarding pedagogical theories, authors and teaching practices experiences related with the goal of the observation.
2. Visit to the selected school.
3. Meeting between the observed and observer teachers after school hours.
4. Final meeting with all the teachers who have participated in the observations to reach conclusions and share proposals and initiatives to be developed in the school of the observer teachers.

These are the duties of the different professionals involved:

1.- Teaching counsellors: coordinate and design the Teaching Practice Observation
- Detect good practices: visit schools, converse with different teachers who work with ASD students.
- Encourage teachers to share their teaching practice with other schools.
- Coordinate and agree on the contents of the sessions with the teachers who will be observed. Support their work and empower the teachers. Distribute the activities and discussions the observer teachers.
- Organize the group of 8-10 teachers that will participate in the visit.

2.- Teachers of the school where the job shadowing will take place:
- Determine the contents of the session.
- Create a schedule and organize the observer teachers so they can assist to a specific session.
- Reach out to other members of the Educational community and ask them to join in order to bring their voice and experience to the discussions (Families of ASD and non ASD students, cafeteria staff, Parent and Teacher Association, other educational administrators.)
- Present their school and educational practices to the visiting teachers.

3.-Visiting teachers who will observe the good practices:
- Preferably an administrator, the school education coordinator and a teacher who works with ASD students.
- Half day visit (4 hours) and observation in the classrooms.
- Reflect after the observation about their own teaching practices and inform the CEFIRE about some aspects observed during their visit that they are planning to introduce in their own school.

Resources to be used, including human resources, materials and spaces:
- Teacher counselor to coordinate the educational activities.
- Teachers from the visiting schools and teachers who visit.
- School facilities

Difficulties found while implementing it and suggestion
- Selecting the small group of teachers that would participate in the pedagogical visit
- Working during class hours and organizing the students in the school
- Organizing and distributing the visiting teachers to observe in the classrooms.

COMUNIDAD DE PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO Y ESPECIALISTAS QUE TRABAJAN EN LAS AULAS CyL

A Etienne Wenger se le puede atribuir el hecho de acuñar el concepto de Comunidad de Práctica (a partir de aquí CdP), que utilizó junto a Jane Lave (1991) en el libro publicado Situated learning. Legitimate peripheral participation. En este trabajo se refleja la idea de que el aprendizaje implica participación en comunidad y que la adquisición de conocimientos se considera un proceso de carácter social.

Dicho de otro modo, por primera vez se pone de relieve la concepción del aprendizaje como un hecho colectivo frente a la idea clásica que lo limita a un proceso individual.

Posteriormente a estas dos publicaciones han sido muchos los autores que se han atrevido a definir el concepto de CdP. Pero fue otra vez Wenger (1998) quien en su libro Communities of practice: Learning, meaning and identity (Cambridge University Press) fijó las tres premisas o dimensiones –como él las denomina– en las que se asienta una CdP: el compromiso mutuo, la empresa conjunta y el repertorio compartido. Veámoslas una por una:

• Compromiso mutuo. El hecho de que cada miembro de la CdP comparta su propio conocimiento y reciba el de los otros tiene más valor que el poder que, en otros círculos más clásicos, parece adquirir el que lo sabe todo. El conocimiento parcial de cada uno de los individuos es lo que le da valor dentro de la CdP.
• Empresa conjunta. La CdP debe tener unos objetivos y necesidades que cubrir comunes, aunque no homogéneos. Cada uno de los miembros de la CdP puede comprender ese objetivo de una manera distinta, pero aun así compartirlo. Los intereses y las necesidades pueden ser distintos y, por tanto, negociados, pero deben suponer una fuente de coordinación y de estímulo para la CdP.
• Repertorio compartido. Con el tiempo la CdP va adquiriendo rutinas, palabras, herramientas, maneras de hacer, símbolos o conceptos que ésta ha producido o adoptado en el curso de su existencia y que han formado parte de su práctica.

Así pues, podemos decir que una CdP es un grupo de personas, que se reúnen con el fin de compartir ideas, encontrar soluciones e innovar, uniendo sus esfuerzos para el desarrollo continuo de un área de conocimiento especializado, donde colaboran y aprenden unos de otros, de forma presencial y virtual. Se mantienen unidos por un objetivo común y el deseo de compartir experiencias, conocimientos y mejores prácticas dentro de un tema o disciplina.

Son requisitos de una CdP:

1. Dominio: temática de interés compartido
2. Comunidad
3. Práctica. Los miembros de una CdP desarrollan un repertorio compartido de recursos: experiencias herramientas, formas de manejar problemas recurrentes

Los objetivos que debe perseguir una CdP son:

1. Formación continua mediante el intercambio de conocimiento teórico, metodológico y práctico, alentando el desarrollo de proyectos
2. Establecimiento de alianzas para facilitar el flujo del conocimiento, reforzar los lazos entre sus integrantes dándoles carácter formal a los nexos entre profesionales y potenciando la colaboración.
3. Creación de sinergias con las prioridades estratégicas facilitando la detección y registro de buenas prácticas.
4. Generación de nuevo Es una plataforma donde se comparte conocimiento experiencias y recursos, un espacio que retroalimenta nuevo conocimiento fruto de la discusión y la reflexión.

Estas son las condiciones que se deberían dar para una CdP activa y productiva:

1. Sentido de pertenencia de sus participantes, lo que implica definir claramente el propósito y los resultados.
2. Actitud personal positiva hacia el trabajo colectivo, que conlleva la existencia de un clima relacional en el que se fomenten lazos de reciprocidad y colaboración.
3. Una cultura organizacional que facilite la participación de las personas en la CdP.
4. Un equipo de coordinación y facilitación que lidere la circulación del conocimiento, el escenario de interacción, el modo de participación, las reglas del juego y las pautas metodológicas.
5. Roles y responsabilidades en la CdP, y su estructura de funcionamiento, fundamentalmente los mecanismos de comunicación porque en ella interactúan personas, procesos y tecnología.

Plan de acción de la comunidad de práctica

Ver imagen de la práctica

Etapas en el desarrollo de la CdP (ver cuadro) 

En resumen

Según Wenger, McDermott y Snyder (2002), una CdP es “un grupo de personas que comparten una preocupación, un conjunto de problemas o un interés común acerca de un tema, y que profundizan su conocimiento y pericia en esta área a través de una interacción continuada”.

Las tres premisas en las que, según Wenger (1998), se asienta una CdP son el compromiso mutuo, la empresa conjunta y el repertorio compartido.

Partiendo de la idea de que las CdP pueden ser presenciales o virtuales, las Tecnologías de la Información y Comunicación (a partir de aquí TIC) proporcionan una serie de ventajas al funcionamiento de las CdP. Por un lado, fomentan su existencia facilitando comunicación fluida y, por otro, permiten ser más visibles para el resto de la organización, ya sea durante el momento de su existencia o posteriormente. Las tecnologías de la información permiten que las CdP superen las barreras de las estructuras formales de las organizaciones, las barreras geográficas y las temporales. Las dota de flexibilidad y de accesibilidad, y permite a los nuevos incorporados entender su contexto rápidamente.

Por un lado, fomentan su existencia facilitando comunicación fluida y, por otro, permiten ser más visibles para el resto de la organización, ya sea durante el momento de su existencia o posteriormente. Las tecnologías de la información permiten que las CdP superen las barreras de las estructuras formales de las organizaciones, las barreras geográficas y las temporales. Las dota de flexibilidad y de accesibilidad, y permite a los nuevos incorporados entender su contexto rápidamente.

La figura del moderador en las CdP es una figura clave para que éstas funcionen correctamente. Identificar temas importantes, planificar y facilitar las actividades de la CdP, potenciar el desarrollo de los miembros de la CdP, ayudar a construir la práctica, etc., son algunas de las funciones que debe desempeñar un moderador-coordinador. A éstas hay que añadir una más, también muy importante, que es la misión de garantizar el correcto almacenamiento y la fácil recuperación de los documentos y de toda la información que se intercambia y todo el conocimiento que se genera en el seno de una CdP.

 A fin de cuentas, el portal web que se crea como producto del Proyecto Europeo K201AMUSE es una de las herramientas imprescindibles para la creación de una CdP. En él se alojarán los productos, pero sería necesario poner en funcionamiento, mediante las redes sociales (Twitter, Facebook, LinkedIn, Telegram, Instagram…) y otras herramientas web (Blogger, WordPress, Pinterest, Paper.li, Wetransfer…) lugares de encuentro, debate y producción para las personas que tenemos el “sentido de pertenencia” a una comunidad como esta.

 Referencias bibliográficas:

Guía de comunidades de práctica. 2011. Marín, G. UNDP. (Programa de naciones Unidas para el Desarrollo Serie metodólogica de Gestión del conocimiento.

Revisión de las Comunidades de Práctica y sus recursos informáticos en Internet de Ettiene Wenger. 2004. Juárez Pacheco, M.

Comunidades de práctica virtuales: acceso y uso de contenidos Sandra Sanz Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento Vol. 2 - N.º 2 / Noviembre de 2005 ISSN 1698-580X www.uoc.edu/rus