Encajamos

OBJETIVO: SENSIBILIZAR Y FORMAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA.

CENTRO EDUCATIVO EN EL QUE SE DESARROLLA: CEIP LES TERRETES (TORRENT).

EDAD HACIA LA QUE SE ENFOCA: TODAS LAS EDADES.

Esta práctica se centra en la sensibilización, y paralelamente formación, a la comunidad educativa en la atención al alumnado con TEA.

Cuando nos referimos a la comunidad educativa, hacemos concretamente referencia en este caso al alumnado, docentes y familias. Para la puesta en marcha de esta práctica se ha intervenido sobre estos tres indispensables bloques que repercuten en el día a día de los alumnos con TEA del centro.

Apuntar, antes de especificar la práctica llevada a cabo, que no solo nos centramos en el alumnado con TEA de la Unidad Especifica de Comunicación y Lenguaje, sino en el alumnado con TEA del centro (así como alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo diversas).  Además, aunque algunas de las propuestas han sido iniciadas por las especialistas de la Unidad CIL, se han llevado a cabo de manera conjunta con el resto de especialistas de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje del centro, así como con la colaboración del resto de personal que interviene con el alumnado (docente y no docente) y algunas familias.

Para exponer la práctica de manera clara, paso a especificar la puesta en marcha de la misma desde la parte de la comunidad educativa sobre la que hemos intervenido.

• INTERVENCIÓN ENFOCADA HACIA EL ALUMNADO.

Para sensibilizar al alumnado y potenciar el mayor conocimiento y mejor interacción con los niños y niñas con TEA, se aprovechó en el centro la celebración de la semana de la diversidad; la cual se llevó a cabo en el centro haciéndola coincidir de manera próxima con el día 2 de abril, día mundial de concienciación del autismo.

Se llevaron a cabo una serie de actividades, planificadas por las especialistas de la Unidad CIL (entre las que me encuentro como maestra tutora y especialista de Pedagogía Terapéutica), y compartidas con el resto del claustro para favorecer el desarrollo de las mismas.

Se desarrollaron actividades de sensibilización dentro de cada tutoría, así como actividades conjuntas a nivel de centro. De entre estas, paso a destacar aquella que de manera más positiva fue acogida por los alumnos, y mejores resultados ha dado una vez realizada.

La actividad consistió en abrir las puertas de la Unidad CIL al resto del centro, así como acercar la Unidad CIL a las diferentes clases. Es una actividad que puede llevarse a cabo en cualquier momento, pero quisimos aprovechar esta ocasión para hacerlo. Fue una actividad que surgió por petición de los propios alumnos, especialmente de aquellos que comparten aula con el alumnado de la Unidad CIL que muestran curiosidad por saber dónde van cuando les recogemos o qué es el aula CIL.

En primer lugar, y con ayuda de las maestras y maestros tutores de los grupos de referencia (o niveles) del alumnado escolarizado en la Unidad Específica, organizamos una sesión para hablar de la diversidad, de las diferentes capacidades y necesidades del alumnado, así como de las estrategias que empleamos y podían emplear para potenciar aspectos como la comunicación, las habilidades y el juego.

Creamos unas piezas de puzle donde cada una de las piezas escondía una de las necesidades más características de las personas con TEA. Los niños y niñas fueron colocando las piezas, una de las cuales era colocada por el alumno de la Unidad CIL.

A través de las piezas de puzle surgieron conversaciones muy interesantes y enriquecedoras, las cuales se centraban especialmente en los puntos fuertes y en como potenciar al máximo las capacidades del alumnado con TEA. Hicieron muchas preguntas relacionadas especialmente con las dificultades conductuales e intereses restringidos, y se mostraron boquiabiertos antes las explicaciones y juegos que realizamos en sus aulas.

Esta actividad se llevó a cabo en aulas de infantil y de primaria, y se adaptó al nivel del alumnado que teníamos de público. Se emplearon cortometrajes (tales como “Por cuatro esquinitas de nada”, “El cazo de Lorenzo” y “Mi hermanito de la luna”) para introducir las sesiones, a partir de los cuales eran los propios alumnos los que iban abriendo líneas de debate.

Se comentaron muchas estrategias de juego y comunicación especialmente, las cuales los propios alumnos han puesto en práctica desde entonces para mejorar las relaciones con sus compañeros y compañeras con TEA.  Es muy satisfactorio ver como son los propios alumnos los que explican a algunos adultos las capacidades, necesidades y estrategias diversas que podemos emplear.

Seguidamente, los grupos acudieron a la Unidad CIL para que sus amigos de la Unidad CIL les enseñen sus rincones de trabajo TEACCH, sus horarios visuales (algunos de los cuales también se encuentra en las aulas), así como los diferentes sistemas de comunicación que empleamos (observaron el uso de los carpesanos de comunicación PECS, así como el apoyo al lenguaje a través de gestos e imágenes).

• INTERVENCIÓN ENFOCADA AL CLAUSTRO

A pesar de que el claustro recibió una formación específica relacionada con la intervención al alumnado con TEA, esta fue llevada a cabo hacía varios cursos, en los cuales el profesorado ha cambiado de manera significativa. Es por ello que se consideró conveniente llevar a cabo unas jornadas de formación y sensibilización, no como medio de información simplemente, sino como recurso para ofrecer  y mostrar estrategias de intervención que el profesorado puede poner en práctica con el alumnado en su día a día.

Para la puesta en marcha de estas jornadas, las especialistas de la Unidad CIL en coordinación con los maestros de las especialidades de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje del centro, establecimos aquello que queríamos transmitir en función de las características del alumnado del centro y las necesidades reales existentes.

Consideramos realizar las jornadas de manera práctica y dinámica a través del desarrollo de talleres o actividades que implicasen la colaboración de los diferentes docentes, ya que a través de su involucración, garantizaríamos el éxito de la puesta en práctica de todo lo aprendido.

Empleamos 4 horas, distribuidas en dos jornadas de dos horas cada una.

En la primera de ellas, desarrollamos un taller práctico relacionado con las alteraciones sensoriales, procurando hacerles ver la forma en la que estas hiper o hipo sensibilidades, pueden repercutir en su vida diaria.

Expusimos, también, aspectos prácticos de la metodología específica TEACCH, centrándonos en explicar especialmente la aplicación de la metodología al entorno ordinario, ya que el objetivo fundamental es que los docentes puedan desarrollar todas las estrategias facilitadas en sus aulas.

En esta primera sesión contamos además con la colaboración de una de las familias de un alumno de la Unidad CIL, que desarrollo al claustro una magnífica exposición sobre la perspectiva de la familia ante la intervención de una persona con TEA. Contar con la implicación y colaboración familiar es indispensable para dar significado a la palabra EQUIPO.

En la segunda de las sesiones mostramos una batería de materiales y recursos digitales (blogs, aplicaciones, portales web…) a través de los cuales acercar los aprendizajes al alumnado con TEA, así como enseñar como confeccionar este material. Además desarrollamos actividades prácticas ante las peticiones de los propios maestros y maestras, elaborando material y buscando información sobre aspectos concretos de su interés.

• INTERVENCIÓN ENFOCADA HACIA LAS FAMILIAS.

Con el objetivo de asesorar y prestar apoyo a las familias de nuestro alumnado, así como las familias del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del cetro, se llevaron a cabo (y se llevarán nuevamente este próximo curso) unos talleres para familias.

Estos talleres se desarrollan en coordinación con el maestro de audición y lenguaje del centro.

Por una parte, el maestro de Audición y Lenguaje lleva a cabo un taller para familias enfocado al desarrollo y estimulación de estrategias comunicativas.

Por otra parte, la maestra de Pedagogía Terapéutica de la Unidad CIL desarrolla un taller sobre alteraciones conductuales en alumnado con TEA.

Al finalizar las sesiones, de manera conjunta se desarrolla una sesión en la que las familias llevan a cabo actividades con los niños y niñas con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo del centro.

La coordinación entre el equipo de la unidad CIL y el resto de especialistas del centro es fundamental para la puesta en marcha de buenas prácticas educativas conjuntas.

El taller llevado a cabo en cursos anteriores (aplicado también en otro centro de la localidad) tuvo resultados realmente satisfactorios que las mismas familias expusieron.