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APOYO VISUAL DEL COLEGIO QUE ME TOCA stars

Descripción: Apoyo visual dirigido a clarificar a qué colegio le corresponde ir al alumnado con autismo escolarizado en modalidad combinada elaborado por el CPEE_Latores dentro de la Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en modalidad combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utilizaba por las familias del alumnado participante para explicar a sus hijos o hijas a qué colegio le tocaba asistir en función del día de la semana y para ello fueron asesorados por un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario a dicha labor.

APOYO VISUAL PREDICTIBILIDAD COMER stars

Apoyo visual dirigido a clarificar qué alimento toca comer para facilitar la predictibilidad en alumnado con autismo y con selectividad alimentaria elaborado por el CPEE_Latores dentro de la Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en educación combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utilizaba en el comedor del centro ordinario del alumno al que iba dirigido y se ponía en práctica con la ayuda de un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario en labor de asesoramiento.

APOYO VISUAL PARA IR AL BAÑO stars

Apoyo visual dirigido a clarificar los pasos a seguir para ir al baño (análisis de tareas) elaborado por el CPEE_Latores dentro de la Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en educación combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utilizó en el entorno del aula ordinaria del alumno que iba dirigido y se ponía en práctica con la ayuda de un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario en labor de asesoramiento.

TABLETA DE SECUENCIACIÓN DE ACTIVIDADES stars

Apoyo visual dirigido a clarificar cuáles son las actividades que van a suceder o que hay que realizar en diferentes entornos (mesa de trabajo, en el patio de recreo etc.), facilitando la predictibilidad para el alumnado con autismo. Fue elaborado por el CPEE_Latores dentro de la Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en educación combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utiliza en el entorno del aula ordinaria del alumnado al que iba dirigido y se ponía en práctica con la ayuda de un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario en labor de asesoramiento.

APOYO VISUAL PRINCIPIO Y FIN DE ACTIVIDAD

Apoyo visual dirigido a clarificar el inicio, la cercanía del final y el fin de una actividad elaborado por el CPEE_Latores dentro de la Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en educación combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utiliza en el entorno del aula ordinaria del alumnado al que iba dirigido y se ponía en práctica con la ayuda de un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario en labor de asesoramiento.

APOYO VISUAL CÁLCULO stars

Apoyo visual dirigido a clarificar los conceptos del cálculo elaborado por el CPEE_Latores dentro del Proyecto CREEME (Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas). Este proyecto consistía en la conversión del centro específico en un centro de recursos para los colegios ordinarios de referencia del alumnado con autismo escolarizado en educación combinada. Este apoyo visual, en concreto, se utiliza en el entorno del aula ordinaria del alumnado al que iba dirigido y se ponía en práctica con la ayuda de un profesor itinerante del colegio específico que se desplazaba al centro ordinario en labor de asesoramiento.

de-escalation techniques

De-escalation ideas The following ideas are all ones that have worked with different children in the centre. Examples will be direct ones used. Alternative choices – e.g. Child ”I don’t want to read!” Adult “ which book would you like? This one or this one?” Give a choice then time to process it. Will say I will come back /talk to you in 5 / 10 minutes and then stick to this unless the child comes back to me with a positive, calm response. Often they will talk themselves around as long as you stop talking to them. Alternative ways to engage in a lesson 1– e.g. I doodle a lot to help me concentrate so try and to recognise those sorts of needs in the children. Expecting a child to sit and engage in group activities, especially when that means self-regulating, can be too hard (i.e. circle times/ morning…

Transferring self-help skill to the wider community

The children are taken out every Wednesday to visit a local café where they can learn how to order and pay for food. Good practices (G.P) 1 & 2 were when the children were encouraged to walk by themselves in a careful controlled manner on streets where it was safe to do so (1) and shown how to cross the road safely. G.P .3 -was seen in the close relationship the school had built up with a local café, allowing this trip to go smoothly. G.P. 4 - the school made a specialised menu using symbols recognised and used by the children to help them make the link to a general menu outside school. G.P. 5 – the children had either PECS folders or iPads with their communication symbols with them so they could relay their needs at any given time. G.P. 6- The children were able to spend some…

Blok Oyunu

Bloklar kullanılarak çeşitli şekiller yapılacak. Bloklar üst üste veya farklı şekillerde dizilerek çocuğun farklı şekilleri tek başına yapması sağlanacak.

We are united by the environment; S.O.S Nature - worked together on project activities with children with autism, down syndrome, paralysis

During our work, our ‘good practice’ in autism education showed the relation between: ‘quality first’ classroom and school practice; ( generally, including school policies, staff, leadership, classroom practice, and approaches to learning, and represents the bulk of educational practice) specialist approaches that are relevant for working with many pupils with SEN and their families; (reflects more specialist support for children with special educational needs generally (e.g., support for families, which is particularly critical because families of children with SEN are a vulnerable population). highly specialist approaches that might be required specifically for pupils with autism. (refers to highly specialist approaches to education (e.g., augmentative communication approaches). OUR RULES WHEN WORK WITH AUTISTSWe reduce anxiety:we modulate the stimulationwe set clear expectations;We organize the workspace.

Use of hearing aid (FM) equipment for individual and group work with children from the autist spectrum - PS Bratya Miladinovi, Burgas, Bulgaria

The FM systems, while originally developed as a communication means for children with impaired hearing, have proven effective for many other conditions – learning difficulties, attention deficit hyperactivity disorder, developmental dysphasia and autism. The use of FM systems in group and individual work contributes for the development of speech and language skills /one of the essential deficits among children from the autism spectrum/, as well as for concentration of attention and improved engagement with the study process. The FM systems enhance therapist’s/tutor’s voice as opposed to general background noise level and deliver the desired information to the child in it’s original state, unaffected by surrounding distractions. With the system’s help, children visibly pay more attention, stay calmer and learn more. For some children from the autism spectrum, processing of information, mainly visual and auditory, is inhibited. Full integration of visually and aurally percepted stimuli and extraction of the essence is…

Otizmli Aile Eğitimi

İyi Uygulamanın Adı:Otizm Aile Eğitimi Etiketler: Aile eğitimi,otizm,kaynaştırma öğrencisi,bep İyi Uygulama İle İlgili Açıklama:Figen Bedel-Ayten Çiftci Çok detaylı bir açıklama yapmanıza gerek yok. Bu açıklamalar aşağıdaki bölümlerde yapılacaktır. Sadece bu uygulamayla ne amaçladığınızı belirten bir paragraflık özet yazınız. Otizmli öğrencilerin olduğu okullarla iletişime geçilerek alan taraması yapıldı, veli ve otizmli öğrencilerin öğretmenleriyle görüşmeler yapıldı. Anne eğitimi programı hazırlandı, ihtiyaç analiz belirleme formları dağıtılarak, ihtiyaç olan konular tespit edildi, Aile eğitimi 14 oturum olarak hazırlandı. Oturumlara özel eğitim öğretmenleri,rehberöğretmen,akademisyen,otizmli anne eğitimi almış olan eğitici anneler katıldı. Oturumlar sosyal etkinlik ve sosyal paylaşımlarla zenginleştirildi. Grup dinamiği ,paylaşım,dayanışma,iletişim,samimiyet konuları ön planda tutuldu ve geliştirildi. Eğitim sayesinde aileler otizmli çocuklarına bakışları ve kabul konularında olumlu etkileri ve ilerleme görüldü.İletişim,kaliteli zaman geçirme, yapabilecekleri etkinlikler ve otizm farkındalık seviyelerinde ilerleme kaydedildi Çalışmalar sırasında çocuklar annelerle her oturuma ve etkinliğe katılmış olup, ailelerde kabul ve normalleşme sağlanmıştır. Çalışmanın sonunda ailelerin birbirleriyle olan paylaşım ve dayanışmaları yapılan çalışmanın…

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