• OBJETIVO:

     - Identificar aquellos aspectos que provocan la conducta a regular (ciertas actividades, inflexibilidad, cansancio, hambre,…)

     - Implementar Economía de Fichas, Trabajo por… con algún reforzador positivo para el alumno.

• DESARROLLO - PASOS:

     En primer lugar, debemos identificar qué antecedentes provocan la conducta que queremos regular. Para ello nos basamos en la observación directa del alumno y además         disponemos de una tabla de registro.

     En esta tabla encontramos la siguiente información:

     Fecha, hora, lugar, maestra, actividad, antecedente, conducta (golpearse, tirarse al suelo, agredir a un compañero,…), función de la conducta (escape, obtener objetos deseados…)

     Con toda esta información, sabemos cómo podemos actuar con los alumnos, y así, poder ofrecerles una conducta funcionalmente equivalente.

     Una vez tenemos identificada la conducta, ponemos en marcha una Economía de Fichas y Trabajo por…

     Primero, se establecen los reforzadores para el alumno (cartas, ordenador, pinzas…)

     Seguido, se plasman los objetivos a conseguir. Para luego, explicar que si consigue los objetivos marcados, conseguirá ese objeto que tanto desea durante un tiempo delimitado.

• RECURSOS:

     * Panel Economía de Fichas. Trabajo por…

     * Reforzadores.

     * Reloj visual.

• ACCIONES CONCRETAS:

       - Revisión de los reforzadores utilizados cada cierto tiempo.

       - Revisión de los objetivos marcados, pues puede ser que algunos se hayan generalizado.

       - Trabajo en equipo y unidad de criterio por parte de los profesionales de la UECIL.

       - Análisis de los registros de la conductas.

• INDICADORES DE ÉXITO:

       - Reducción de la conducta inapropiada.

• OBJETIVO:

Coordinación entre todos los profesionales del centro para llevar a cabo el máximo número de sesiones inclusivas significativas para el alumnado con TEA.

• DESARROLLO - PASOS:

- Planteamiento por parte de los profesionales de la UECIL de objetivos a corto y medio plazo, relacionados con las sesiones inclusivas en el aula ordinaria.

- Coordinación y diálogo con tutores/es y/o especialistas de las aulas ordinarias.

- Valorar conjuntamente las sesiones más enriquecedoras, fructíferas, significativas tanto para el alumno con TEA como para el resto de alumnos.

- Distribución de los distintos especialistas de la UECIL en las sesiones inclusivas de forma rotativa.

• RECURSOS:

- PERSONALES:

     * Maestros y/o Especialistas del Centro.

     * Equipo de Atención a la Diversidad del Centro (PT, AL, Educador/a).

- MATERIALES:

     * Horarios personales de cada tutor/a y especialistas.

• ACCIONES CONCRETAS:

- Reuniones periódicas con los docentes implicados.

- Formación y pautas de actuación para los docentes sobre la atención al alumnado con TEA.

- Adaptaciones metodológicas y de acceso.

• INDICADORES DE ÉXITO:

- Incremento de la sensibilización por parte de los docentes del centro.

- Desarrollo de una actitud positiva por parte del docente hacia el alumnado con TEA.

- Aumento progresivo de las sesiones en el aula ordinaria de referencia.

- Eficacia en la coordinación entre UECIL y el tutores/as.