SENSIBILIZACIÓN

Objetivo: Sensibilizar al profesorado sobre las dificultades de procesamiento sensorial que tienen las personas con TEA.

Dirigido a:  Maestros.

Temporalización: 1 sesión de 2 horas.

La actividad que proponemos consta de una serie de fases:

En la FASE I. El conjunto del profesorado se dispone sentado en círculo en una sala amplia y luminosa. La ponente, experta en el tema, explica en que consiste el procesamiento sensorial. Las dificultades que tienen las personas con TEA y cómo esto afecta a su vida cotidiana.

En la FASE II. La ponente reparte una tarjeta con un rol a desempeñar por la persona que la coja. La persona tiene que desempeñar la respuesta que realiza una persona con TEA ante una determinada situación sensorial (visual, auditiva, táctil, vestibular, etc). El profesorado se reparte en 5 grupos de trabajo y se enfrenta a las actividades propuestas por la docente desempeñando el rol de su tarjeta.

Todos los profesores pasan por los 5 talleres.

En la FASE III. Concluida la experiencia vivencial, el grupo vuelve a la situación inicil y en círculo compartimos experiencias y planteamos preguntas a la ponente.

Como conclusión destacamos que:

• El profesorado valora de forma positiva la sesión realizada.
• El profesorado es más consciente y sensible a la realidad cotidiana de los alumnos con TEA.
• El profesorado destaca la necesidad de formación específica en esta materia y sus implicaciones en el entorno escolar. Pautas de actuación.

Objetivo: Favorecer la inclusión educativa del alumnado con TEA.

Dirigido a:  Maestros tutores.

Temporalización: A lo largo del curso.

La actividad que proponemos consta de una serie de fases que se van implementando.

En la FASE I. Primeros pasos. Nos reunimos con la maestra tutora del grupo de INFANTIL 5 años donde tenemos escolarizada una alumna de la UECYL para contarle en que consiste la experiencia. Una vez aceptada la tutora y una maestra de la UECYL acuerdan un día para desarrollarla.

Paralelamente en la UECYL preparamos la visita de los niños de la clase de infantil, adecuamos el mobiliario y explicamos a los alumnos de TEA que un día concreto del calendario nos visitarán los niños de la “clase de los planetas”.

En la FASE II. Asamblea. Recibimos la visita de nuestros compañeros. Sentados en círculo comenzamos como cada día la Asamblea, siendo la alumna con TEA la responsable de llevar la actividad junto a la maestra de la UECYL.

En la FASE III. Concluida la asamblea nos despedimos, bailando todos juntos una canción con gestos y pictogramas.

Como conclusión destacamos que:

• La alumna con TEA, ha sido capaz de asumir la responsabilidad de una Asamblea completa.
• Los alumnos con TEA que no conocían a los compañeros de la clase que nos visita no han mostrado ninguna conducta disruptiva y han participado de la actividad a pesar de que los tiempos de espera se han visto incrementados de forma considerable. Diariamente la Asamblea en clase de TEA se desarrolla con 3 alumnos máximo y durante la experiencia de inclusión a la inversa son un total de 17 alumnos.
• Los alumnos de infantil han mejorado la imagen que tenían sobre su compañera con TEA, al verla realizar tareas que en su clase de referencia no puede llevar a cabo.
• La maestra tutora del grupo de referencia ha podido observar otras estrategias didácticas que permiten romper barreras de aprendizaje relacionadas con el acceso a la información.
• La alumna con TEA ha incrementado las interacciones sociales con su grupo de referencia.

OBJETIVO: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de respetar otras formas de aprender.

DIRIGIDO: Alumnado de entre 11-12 años.

TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso.

DESARROLLO: La actividad consiste en cuatro fases,

> Fase 1. Primeros pasos: Reunión con la tutora del grupo de 11-12 años para contarle la iniciativa. Una vez aceptada, trasladamos la propuesta al grupo de alumnos y planteamos su participación voluntaria en la actividad. 

> Fase 2. Bienvenida: Explicación del día y la hora de la visita al alumnado de la unidad específica. Señalamos en el calendario con apoyos visuales y anticipamos las personas que vendrán a trabajar con nosotros.

> Fase 3. Momento de trabajo. Recibimos en la unidad específica la visita de nuestros compañeros. Damos la bienvenida y nos colocamos en círculo. La maestra de la unidad específica lee un compromiso de trabajo que es aceptado por todos los alumnos. A continuación se forman parejas de trabajo que se marchan a diferentes rincones en función de la actividad a realizar. Mientras los alumnos trabajan, la maestra actúa como dinamizadora de los grupos.

> Fase 4. Valoración y despedida. Los alumnos valoran la experiencia y se despiden.

Los alumnos receptores del centro ordinario reciben sensibilización a través de diferentes soportes audiovisuales (el cazo de Lorenzo, academia de especialistas, ruedas, María y yo, mi hermanito de la luna). Destacar también los diferentes videos donde los familiares de los alumno exponen de primera mano las características, puntos fuertes y débiles de los alumnos.

A través de estos videos, hacemos que los alumnos comprendan las diferencias que existen entre las personas, así como las distintas características, puntos fuertes y dificultades que poseen nuestros alumnos. Los alumnos una vez les explicamos que es el autismo y ayudas necesitan nuestros, pueden realizar todo tipo de preguntas para solucionar sus dudas, de tal manera que se establece unas dinámicas de grupo que rompen con muchos de os mitos que la población tiene acerca delas personas con autismo.

Los alumnos receptores agradecen enormemente esta información recibida ya que les ayuda a comprender mejor los comportamientos y características de sus compañeros.

OBJETIVO: Sensibilizar acerca del alumnado con TEA sobre la importancia de ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

DIRIGIDO A: Estudiantes en prácticas de magisterio, logopedia y máster relacionado con la educación.

TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso.

La actividad que proponemos consta de cinco fases.

DESARROLLO:

Fase 1. Acogida. El alumnado en prácticas es recibido por el equipo directivo en una reunión, donde una de las maestras de la unidad específica presenta el aula de TEA.

Fase 2. Presentación de la clase de TEA. Fuera del horario lectivo los alumnos  asisten a la unidad específica para recibir información más detallada del funcionamiento de la misma y las características del alumnado.

Fase 3. Un día con TEA. De manera individual, los alumnos en prácticas pasan una jornada de trabajo en la unidad específica.

Fase 4. Documentación. Se les entrega una carpeta con bibliografía y páginas web dirigida a la atención educativa del alumnado con TEA.

Fase 5. Valoración. Los alumnos que han participado cumplimentan un cuestionario sobre su experiencia.

RECURSOS:

Humanos, profesionales de la unidad específica.

Materiales, ordenador, cañón, impresora.