Páctica nº 3

OBJETIVO: fomentar la adquisición de conceptos y la comprensión de instrucciones.

La adquisición de conceptos abstractos relacionados con las rutinas y las diferentes áreas del currículum; así como el seguimiento de instrucciones, entrañan dificultades para nuestros alumnos en un entorno donde es el canal auditivo-verbal el dominante. Para ello, empleamos claves visuales fundamentadas en el uso combinado de pictogramas y gestos(Benson - Schaeffer)o exclusivamente gestos(si no disponemos de pictogramas en el momento que surge la necesidad de uso). Nuestra pretensión no es que ellos los realicen; sino que supongan una ayuda que fomente la adquisición, recuperación y mantenimiento de conceptos(días de la semana, meses del año, colores, animales,etc.), y el seguimiento de instrucciones sencillas del tipo: cuelga la chaqueta, saca la agenda, guarda la ficha, vamos a clase, etc. Esta práctica la llevamos a cabo a lo largo de toda la rutina escolar. La eficacia de la misma es muy positiva con nuestros alumnos, aumentando el grado de comprensión y asimilación. Asímismo, la personas de referencia nos asignamos un gesto que les ayuda a identificarnos y contextualizarnos en los diferentes momento de la jornada escolar.

PRÁCTICA Nº2

OBJETIVO: Delimitar acciones que permitan reducir la ansiedad que generan los tiempo largos de ocio y tiempo libre en el alumnado adscrito a la UECYL.

Esta práctica se destina, fundamentalmente, al tiempo de ocio en el comedor, ya que es más largo. No obstante, es aplicable al patio de la mañana. Nuestros alumnos no presentan, en su mayoría, juego funcional, no resultándoles significativos los juegos establecidos a la hora del patio por parte del resto del alumnado del centro. Esta práctica se ha elaborado para un alumno concreto; pero, puede emplearse con el resto, adecuándolo a sus preferencias personales. La idea es marcar un tiempo de juego con compañeros y dos periodos de elección personal: una centrada en objetos lúdicos y, otra, en acciones liberadoras y desestresantes. Así, el alunmo empieza jugando a un juego planteado por el/la adulto de referencia, con otros compañeros/as de su círculo del aula ordinaria, durante un tiempo corto que se irá ampliando. El paso del tiempo es reforzado a través de relojes visuales con alarms. Posteriormente, nuestro alumno puede elegir un objeto de juego de entre un listado de preferidos. Dado que el tiempo de juego es limitado y todas estas acciones le suponen un gran esfuerzo, generándole cierto nivel de estrés, finaliza el tiempo de patio pudiendo elegir entre acciones que le gustan como: correr libremente por el patio o el gimnasio. Una vez que se ha fijado la rutina de actuación, se pretende realizar ciertas modificaciones como: permitir que sean los compañeros/as los que planteen el juego compartido(empleando estrategias del tipo:"Hoy elije el juego...", con apoyo visual de pictogramas y fotos), dar opción a que lo elija nuestro alumno y ampliar el listado de juguetes a emplear, sean o no preferidos.

Para apoyar la comprensión de la rutina por parte de nuestro alumno, empleamos una plantilla visual con pictogramas y velcro.

PRÁCTICA Nº 1:

Esta práctica tiene dos objetivos fundamentales:

OBJETIVO 1: presentar a los/las nuevos/as componentes del claustro al alumnado adscrito a la unidad, informando de sus caractrísticas y peculiaridades fundamentales.

OBJETIVO 2: valorar/evaluar el grado de conocimiento del resto del claustro del alumnado de la UECYL.

La práctica se divide en tres momentos. Uno inicial, que sirve de arranque lúdico, a través de una aplicación de movil llamada "Kahoot", mediante la cual se realiza un cuestionario de evaluación sobre el alumnado que permite establecer un "ranking de sabiduría" dentro del claustro. Para ello, se precisa de un dispositivo móvil por persona(la realización en parejas o grupos, también resulta interesante). El planteamiento divertido, la curiosidad que genera y la competitividad sana permiten crear un ambiente ameno y propicio para la recepción de la información por parte del profesorado del claustro. Además, se puede volver atrás para aclarar aspectos que generen dudas. En segundo lugar, se hace una presentación formal del alumnado, resaltando aquello que es interesante en una aproximación inicial. Dicha presentación se hace en primera persona, como si fueran nuestros alumnos los que hablan y cuentan aspectos de ellos. La pretensión no es teórica, sino más práctica del día a día de nuestros alumnos. Destacar lo que les gusta y lo que no, lo que suelen hacer y lo que no, sus puntos fuertes y débiles...Pero, desde un óptica positiva y cercana que permita romper barreras psicológicas generadas por el miedo a lo desconocido. Por ejemplo: la obsesión negativa de un alumno hacia otro se plantea: "...no me cae muy bien; pero, con paciencia y trabajo llegaré a quererlo un montón."/ La dificultad para permanecer sentado se plantea:" no me gusta estar sentado porque quiero descubrir todo lo que hay en mi mundo. ¡Soy un investigador nato!/ "En clase, a veces, canto. No quiero molestar; lo que pasa es que estoy cansado y no se cómo decirlo. Seguro que puedes ayudarme a reconocer mis estados y emociones para darles respuesta."

Finalmente, se realiza una visita a la UECYL, explicando su estructura, los apoyos y funcionamiento.

La realización en nuestro centro fue muy positiva, divertida y diferente, resultando una experiencia motivadora y gratificante.