La presencia del profesional en el aula de referencia para ayudar al alumno con autismo a una plena adaptación tanto a nivel curricular como social, en ocasiones puede llegar a provocar un efecto contrario del que nosotros queremos. Una vez que el alumno va conociendo la dinámica del aula de referencia, a sus compañeros y distintos profesionales, es importante ir normalizando la retirada del profesional de manera paulatina. Con ello conseguiremos que el alumno con autismo sea uno mas en el aula, sin depender de un profesional que le acompañe en todo momento.

Como sabemos que una de las mayores dificultades de nuestros alumnos reside en los problemas a la hora de relacionarse con sus iguales, una vez el profesional de referencia se va retirando, pueden surgir situaciones comprometidas que nos hagan volver atrás en la integración del alumno. Para ello comenzamos a sustituir dicha presencia con apoyos visuales permanentes en la mesa del alumnos donde pueda verlos tantas veces necesite y así gestionar  tanto sus intervenciones en el aula como con sus compañeros. De esta forma y de una manera menos invasiva para el alumno tendrá presente tantas veces necesite estrategias, normas sociales y diferentes apoyos visuales que normalicen su presencia en el aula, ya que el fin máximo es la retirada del profesional.

Sabemos que los problemas con la alimentación en los alumnos con autismo se dan con bastante frecuencia, ya sea por rigidez a la hora de probar diferentes alimentos, problemas con las texturas y los colores, problemas de masticación etc... es por esto que consideramos el momento del comedor como uno de los más importantes a lo largo del día. Cuando un alumno no está bien alimentado, repercute directamente en su capacidad de atención y de aprendizaje por lo que no estará en condiciones para aguantar una jornada escolar con las exigencias apropiadas y óptimas para obtener él el máximo desarrollo.

Sabemos de la realidad denuestos alumnos en lo que a ayudas específicas se refiere,  sobretodo en aquellas actividades y rutinas en las que participa con alumnos de ordinaria, adaptándose a las numerosas rutinas de trabajo, dinámicas, aprendizajes, juego y ocio, centros de interés y numerosas actividades colectivas.

Para que estas sean lo menos invasivas y sirvan para que nuestro alumnado con dificultades se integre a ellas lo más rápidamente posible, necesitamos de un buen programa de intervención por parte de los profesionales que intervienen con el alumno. Para ello comenzaremos con un seguimiento completo por parte de un profesional que tutorice la actividad completa para una vez que este vaya observando la adaptación del alumno, se vaya retirando poco a poco, de tal manera que se vaya normalizando la presencia del alumno dentro de su grupo de iguales.

La retirada completa del profesional se realizará una vez estemos plenamente convencidos de que su participación en la actividad así como con sus compañeros se realiza de manera exitosa.

La presencia del profesional de manera puntual servirá para comprobar que actividad sigue realizándose de tal manera que nuestro alumno esté participando y disfrutando al nivel que sus compañeros.

Los alumnos receptores del centro ordinario reciben sensibilización a través de diferentes soportes audiovisuales (el cazo de Lorenzo, academia de especialistas, ruedas, María y yo, mi hermanito de la luna). Destacar también los diferentes videos donde los familiares de los alumno exponen de primera mano las características, puntos fuertes y débiles de los alumnos.

A través de estos videos, hacemos que los alumnos comprendan las diferencias que existen entre las personas, así como las distintas características, puntos fuertes y dificultades que poseen nuestros alumnos. Los alumnos una vez les explicamos que es el autismo y ayudas necesitan nuestros, pueden realizar todo tipo de preguntas para solucionar sus dudas, de tal manera que se establece unas dinámicas de grupo que rompen con muchos de os mitos que la población tiene acerca delas personas con autismo.

Los alumnos receptores agradecen enormemente esta información recibida ya que les ayuda a comprender mejor los comportamientos y características de sus compañeros.

El claustro de profesores del centro receptor recibe una formación acerca de las personas con autismo, sus dificultades de aprendizaje y la mejor manera facilitarles el acceso a la formación. Con esta formación se pretende romper los mitos que aun existen acerca de las personas con autismo y en especial con sus dificultades generalizadas en las distintas áreas de desarrollo.

Proporcionar un apoyo escífico e individualizado para que un alumno pueda realizar una excursión con pernocta al igual que el resto de compañeros de su clase ordinaria.

Un apoyo individualizado sera el encargado de tutorizar la actividad y ayudar al alumno con TEA a su adaptación con el resto de compañeros ante una salida/excursión fuera del centro y de una situación conocida y diaria.

Sabemos que a los alumnos con TEA, una de sus mayores dificultades reşide en la adaptación a nuevas actividades, entornos y situaciones no conocidas, de ahí que dicho apoyo personal pueda ayudarle a gestionar, canalizar e integrarse con sus iguales ante situaciones y espacios nuevos .

Los resultados obtenidos ante esta actividad son extremadamente positivos, ya que sin dicho apoyo, no podría haber disfrutdo de dicha actividad debido a sus dificultades de adaptación a entornos nuevos.

La valoración de la familia y el bienestar del alumno una vez concluye la actividad refuerza nuestra idea de seguir acompañando a los alumnos para garantizar el éxito ante actividades extraordinarias.

Dadas las dificultades de las personas con TEA en lo que se refiere a las habilidades socio-comunicativas,  inflexibilidad mental, el recreo se convierte en el momento de la jornada escolar en el que se pueden poner de manifiesto sus dificultades, especialmente por la falta de estructura que suele tener este contexto y de lo complejo que resulta la comprensión de las interacciones sociales.

Es por esto que las aulas que han participado durante todo el curso compartiendo el recreo con los alumnos del colegio de ordinaria, realizando juegos reglado y estructurados donde nuestros alumnos pueden participar con el resto de alumnos del centro. Destacar objetivos como establecer orientaciones para los profesionales del centro, recoger información de los tutores pertenecientes a cada alumno, estructuración del entorno (apoyos visuales, disposición del mobiliario, materiales…), atender a las demandas individuales de cada alumno a nivel tanto comunicativo como social son algunos de los objetivos planteados para el desarrollo de la actividad.

RESULTADOS: estos han sido muy positivos a todos los niveles ya que los alumnos de estas aulas han participado de multitud de juegos estructurados con distintos alumnos. También la información recogida por el otro centro es positiva ya que les aporta información y conocimiento de la metodología que llevamos a cabo con los alumnos.

La complejidad que supone un proyecto de estas características es importante a diferentes niveles, en la gestión, organización, coordinación y en el ámbito curricular.
Progresivamente, se han articulado los mecanismos y estructuras que han permitido superar las dificultades antes mencionadas. Un total de nueve estudiantes han participado en el programa, cinco de ellos en el aula regular y tres de ellos en diferentes aulas ubicadas en la escuela AUCAVI que han asistido de manera oportuna durante toda la semana para participar compartiendo espacios y actividades con varias referencias grupos.
Entre los principales objetivos de este programa, podemos destacar aquellos que se enfocan personalmente para los estudiantes, como mejorar las habilidades sociales y de comunicación, adquirir un grado de autonomía y autorregulación personal lo más alto posible, lograr una mayor y mejor adaptación de las conductas a el entorno que lo rodea y generaliza a este contexto educativo normalizado el aprendizaje adquirido en el centro específico. Por otro lado, también trabajamos objetivos enfocados tanto para docentes como para el centro, destacando, brindando apoyo a los profesionales del centro ordinario en el cuidado de ACNEE derivados de TEA, brindamos capacitación específica en ASD y metodologías de intervención, optimizamos los recursos que ofrecemos ambos centros y mejorar la atención a la diversidad.
RESULTADOS: A lo largo del curso, se ha llevado a cabo una evaluación continua del proceso y los resultados de cada alumno, lo que ha permitido proponer mejoras e introducir cambios cuando se ha tenido en cuenta.
Las familias de los estudiantes de AUCAVI y del centro regular, han valorado mucho la experiencia de sus hijos, agradeciendo los esfuerzos tanto de la entidad como del equipo, evaluando el trabajo continuo que se ha realizado a lo largo del año.
La percepción de las familias de los grupos ordinarios ha sido extremadamente positiva en general, apreciando e incluso agradeciendo la presencia de los estudiantes de AUCAVI en la vida cotidiana de sus hijos. Descifrar el efecto de la conciencia y el valor de la diferencia en el proceso de crecimiento de sus hijos.
La frecuencia de uso del aprendizaje obtenido, la espontaneidad y la generalización en su uso, así como el nivel de aceptación mostrado por la comunidad educativa, son sin duda también indicadores de éxito que son claramente verificables en términos generales.

Esta actividad consiste en unas jornadas de sensibilización, conocimiento y convivencia durante un día con alumnos de ordinaria donde el colegio Aucavi posee un aula estable con 5 alumnos. Realizamos esta actividad con el fin de proporcionar a los alumnos experiencias positivas, reales y ajustadas a sus necesidades que les sirvan como puente para crear hábitos de compartir diferentes momentos, juegos y vivencias con sus iguales. El beneficio de esta actividad también está pensado para los alumnos del colegio de ordinaria, ya que aprenden diferentes ritmos de aprendizaje y experiencias de empatía con el resto de alumnos.

Los principales objetivos de esta actividad serian: obtener experiencias positivas de aprendizaje con sus iguales, aprender estrategias en las relaciones sociales, aumentar el sentimiento de competencia y capacitación en la vida diaria, compartir momentos de juego y ocio, conocer los diferentes ritmo de aprendizaje de las personas y realizar actividades en entornos naturales.

ACTIVIDADES: esta actividad se ha realizado con dos aulas de 3º de la ESO con dos sesiones por aula, una primera que realizamos en las instalaciones del colegio Aucavi que nos sirve como toma de contacto para conocernos, saber de los diferentes gustos e intereses de los alumnos y ayudar a los dos grupos de alumnos a tener relaciones sociales y experiencias positivas de juego y aprendizaje. Una vez nos hemos conocido, comenzamos con los diferentes juegos y actividades preparados para que tengas una duración de unos 45 minutos. Una vez concluyen los juegos nos sentamos todos juntos a comer manteniendo grupos mixtos de alumnos para continuar aprendiendo y adquiriendo experiencias positivas durante toda la mañana.

Una vez concluye el día, nos despedimos hasta el día siguiente donde pasaremos una nueva jornada en unas instalaciones públicas. Esta jornada se llevará a cabo con el mismo horario a diferencia de que cambiamos de entorno y también se realizan juegos en la piscina. Terminamos el día al igual que el primero, comiendo todos juntos antes de volver cada grupo de alumnos a su centro.

RESULTADOS: estos son más que positivos tanto para unos como para otros. Nos sirve como actividad para trabajar en entornos naturales y reales creando experiencias positivas que hagan que el autoestima y autoconcepto de los alumnos aumente. El éxito de esta actividad se ve reflejado en los alumnos, donde pasan un día agradable compartiendo momentos, juegos y vivencias con diferentes compañeros, creando estrategias que ayudan a los alumnos a establecer relaciones sociales.

En total han realizado la actividad 23 alumnos del colegio Aucavi.

El acceso a los entornos en los que desarrollamos nuestra vida no se encuentra limitado solamente por barreras físicas, sino psicológicas, culturales, informativas y comunicativas. De estos factores tan variados depende la accesibilidad. Según el concepto europeo, la accesibilidad es la condición que posibilita llegar, entrar, salir, utilizar las casas, las tiendas, los teatros, los parques o los lugares de trabajo, así como participar en actividades sociales y económicas.

Cuando la interacción entre las personas se ve dificultada por las barreras de actitud o del entorno, hablamos de falta de accesibilidad. Una sociedad abierta e inclusiva debe modificar su entorno solidariamente para acoger a las personas con discapacidad como parte enriquecedora de la comunidad. Así se detalla en la Convención Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad de Naciones Unidas, en la Ley de Igualdad de Oportunidades, No Discriminación y Accesibilidad Universal de las Personas con Discapacidad y, más recientemente, en la Ley General de los Derechos de las Personas con Discapacidad y de su Inclusión Social.

Las principales dificultades de las personas con Trastorno del Espectro del Autismo (TEA) vienen dadas por sus alteraciones en el lenguaje y la comunicación y por la rigidez de su pensamiento. Esto provoca que sea para ellos mucho más difícil enfrentar situaciones cotidianas como utilizar instalaciones deportivas, moverse por un hospital o acudir a una consulta, comprender las instrucciones que se le dan en el colegio y multitud de situaciones de la vida diaria que para ellos suponen altos niveles de estrés y ansiedad.

Para superar estas dificultades, las personas con TEA necesitan contar con apoyos que les faciliten la participación en la comunidad como son los Sistemas Aumentativos y Alternativos de comunicación. Además de estos recursos, precisan de adaptaciones que les faciliten la comprensión del entorno mediante el uso de los pictogramas o incluso la introducción de procedimientos que les eviten las situaciones que más ansiedad les producen, como pueden ser las esperas o las situaciones desconocidas. Estas medidas de ajuste permiten a las personas con TEA saber dónde se encuentran y lo que va a suceder, proporcionándoles seguridad y tranquilidad.

OBJETIVOS

• Unificar criterios de diseño, códigos y soportes de apoyos visuales para ofrecer una información sencilla y clara.
• Aunar los criterios para el uso de herramientas visuales.
• Señalizar el entorno del colegio para facilitar el acceso y comprensión de los entornos.
• Facilitar la comprensión de los entornos y situaciones para desenvolverse de la forma más autónoma y natural posible.
• Favorecer el acceso a la información en formatos comprensibles y con las tecnologías adecuadas.