Cada día en nuestros centros pasan muchas cosas. Actividades sorpresa, las cuales sobresalen de la normalidad de un día de colegio. Nuestros niños necesitan que estas actividades las anticipemos y que les expliquemos aquello que va a pasar. En nuestro centro, las anticipamos de la siguiente manera. Unos días antes, entregamos la historia social a las familias, las cuales la trabajaran en casa con los niños. El día de la actividad (excursión o actividad de centro; teatro, festivales etc.) los niños traen con ellos esta historia social, una persona encargada durante la actividad irá explicando aquellos que pasa y si necesita alguna cosa. Las historias sociales están plastificadas, secuenciadas por partes (presentación de la actividad, actividades a realizar y fin de la actividad) y todas ellas enganchadas con una anilla. Después de su uso, las guardamos en una cajonera, para ser reutilizadas en actividades posteriores.

Las memorias USB son una herramienta muy utilizada entre los docentes. Grabamos y nos pasamos materiales diariamente. Pero, ¿Qué pasa si perdemos el USB o no lo tenemos? Para evitar estos pequeños problemas, compartimos todo el material mediante la plataforma Google Drive. Además esta nos permite crear documentos en línea, permitiendo así elaborar los documentos de cada uno de nuestros alumnos. En la plataforma existen distintas carpetas, agrupadas por áreas curriculares (mates-lengua-ciéncias sociales/naturales), también la carpeta de pictogramas y historias sociales, legislación, organzación del aula, materiales TEACCH carpeta de horarios y programaciones y libros de consulta. Cada una de de estas carpetas la compartiremos con los docentes que trabajen con los alumnos TEA. Entre todos, estamos construyendo un banco de materiales muy amplio y completo.

La coordinación entre los docentes es un factor indispensable para el éxito cuando trabajamos con alumnos TEA. Muchas veces tenemos la sensación de que no tenemos tiempo, ni horas para poder realizar esta tarea de forma adecuada. Para intentar solucionar este problema, decidimos este año crear un grupo de trabajo en el centro. En este grupo participaran todos los docentes implicados con estos alumnos. Estas sesiones servirán para elaborar material, compartir experiencias, hablar y buscar soluciones, programar etc. Todo el material elaborado quedará registrado y subido a la plataforma de google drive. Cada semana nos reuniremos para abordar un tema (aquello que queremos trabajar con el alumno), para encontrar las soluciones/materiales que utilizaremos con el alumno, entre los docentes implicados prepararemos el material tanto para ser usado en la UECIL como en su aula de referencia. Un coordinador, semanalmente, elaborará un registro de las sesiones, como también programará las siguientes.…

Trabajar la comunicación mediante el intercambio de imágenes (PECS) es una tarea compleja ya que durante la jornada en la escuela ordinaria no nos surgen tantas oportunidades para realizar los intercambios comunicativos que el alumno necesita. Por este motivo, como maestros de audición y lenguaje, tenemos que seleccionar momentos clave en los que se realicen aprendizajes funcionales que sabemos que continuan con la práctica de éste sistema y ayudan a su generalización. Con este objetivo adaptamos juegos, motivadores para el alumno, en los que pudiese llevar a término la pràctica de éste sistema de comunicación. Los pasos a seguir serian: - evaluar los intereses del alumno - elegir un material en el que se necesiten dos partes (emisor y receptor) - adaptar el material seleccionado según lo que queramos trabajar Tal y como se observa en la imagen adjunta, EL POTATO es uno de los juguetes óptimo para continuar con…

La esteriotipias motoras son frecuentes en el alumnado de nuestra aula CiL, a veces estas son una dificultad añadida a la hora de estar en un grupo- clase y realizar la inclusión. Para amortiguar el sonido de los golpes incontrolados que nuestro alumno da encima de la mesa y que provocan un fuerte ruido y altera el clima del aula, pusimos una bayeta antideslizante correctamente enganchada y sin que impidiese realizar las tareas escolares (tal y como se puede observar en la foto adjunta) Les esteriotipies motores són freqüents en l'alumnat de la nostra aula CiL, de vegades aquestes són una dificultat afegida a l'hora d'estar en un grup- classe i realitzar la inclusió. Per tal d'esmorteir el so dels cops incontrolats que el nostre alumne dona damunt la taula i que provoquen un fort soroll i altera el clima de l'aula, vam posar una baieta antirelliscant correctament enganxada i…

Ana María Fernández Felipe https://youtu.be/fYRUcWdpw54 (autor del video: Educador de la UECYL Serrano Clavero-Requena: Ernesto Martínez) Dado que en muchas ocasiones las actividades realizadas en el aula ordinaria son muy distintas a las que nuestro alumnado puede llegar a realizar y la metodología que se utiliza está muy alejada de las metodologías inclusivas, se decidió crear en todas las aulas donde está siendo incluido nuestro alumnado rincones de trabajo con la metodología TEACCH. Los objetivos de realizar esta actividad son: - Tener una zona de trabajo donde el alumno con TEA se sienta más autónomo, relajado y seguro. - Dar a conocer al resto de alumnado otra forma de trabajar con materiales adaptados. - Normalizar las distintas formas de trabajar que pueden existir y esta metodología concreta. - Crear una zona y dotar al aula ordinaria de materiales atractivos que pueda utilizar todo el alumnado cuando sea posible. Los niños…

Hay niños/as que tienen hipersensibilidad al ruido y no soportan entrar al comedor, y también tienen alteraciones en la alimentación. Una buena práctica seria: Trabajar la introducción de alimentos a la misma vez en casa y en el cole. Anticipación mediante pictogramas en casa y en el colegio. Recorrer con él o ella el comedor tranquilamente para que vea y sienta que es un sitio seguro, y que conozca todo lo que hay dentro de el. Jugar en clase con juegos simbólicos. Pero sobre todo mucha paciencia y por supuesto trabajar siempre a su ritmo.

PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO SOBRE LA VENDIMIA EN EDUCACIÓN INFANTIL https://youtu.be/VmJX7vyEylI (LA VENDIMIA EN ED. INFANTIL 5 AÑOS) Producido y editado por el educador de la UECYL: Ernesto Martínez. El objetivo de esta práctica inclusiva fue que uno de nuestros alumnos con TEA escolarizado en Ed. Infantil pudiese participar plenamente de todas las actividades realizadas en el proyecto sobre la Vendimia que se estaba llevando a cabo en su aula ordinaria. Para llevarlo a cabo se planificaron las actividades que iban a realizarse y se informó a los profesionales de la UECYL de los horarios concretos de cada actividad. Uno de los docentes acudió al aula con nuestro alumno cuando: - Se explicó qué era la vendimia. - Elementos y objetos relacionados con la vendimia. - Vista de un agricultor que mostró el proceso de hacer el vino. - Realizar manualidad relacionada con la vendimia. - Participar en la actividad…

Hacer comprender a los niñas/os que no se pega constantemente y hacerle entender que cuando pega hace daño a los demás compañeros/as. Una buena práctica seria: Los pictogramas, para explicarle que no se pega y que cuando pega hace daño a sus compañeros/as. Con el permiso de los padres se grabo un video del niño/a pegado a sus compañeros/as, para que se viera ella misma y se diera cuenta de lo que hacía desde otra perspectiva. También se le hizo una historia social con pictogramas, donde por una parte ponía que cuando él/ella pegaba los niños/as se sentían tristes y por el otro estos lloraban. Partimos de que el niño/as sentía cierta empatía por sus iguales y se ponía triste cuando los demás lloraban.

Cuando un niño/a sale de su entorno su casa, su colegio, miedo a lo desconocido le crea mucha confusión y nerviosismo. Una buena practica: Una historia social de donde va a ir de excursión, que actividades va a realizar y en que orden. También tendrá que poner que ese día no hay cole. Se la llevara unos días antes a casa para que sus padres se la enseñen. El día de la excursión se le anticipara poco a poco todo lo que vamos hacer.