Objetivo: Favorecer la participación del alumnado con TEA en actividades programadas en el aula de referencia.

Dirigido a:  Alumnado con TEA.

Temporalización: A lo largo de todo el curso.

Desarrollo: La actividad que proponemos consta de una serie de fases:

En la FASE I. El alumnado elige un cuento de la biblioteca del aula y las maestras de la UECYL adaptan el texto con pictogramas de ARAWORD. Realizamos el montaje sobre el texto original, respetando las imágenes del cuento. Otra alternativa es elegir un cuento ya editado con pictogramas (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE, etc.) Siempre teniendo en cuenta el interés del alumnado con TEA hacia el texto que le proponemos leer en casa.

En la FASE II. El alumnado lee en familia el texto y realiza el trabajo propuesto. El día señalado por la maestra de referencia, el alumnado se lleva el libro a casa.

En la FASE III. Una vez devuelto el libro la maestra de referencia rellena el pasaporte de lectura y valora el trabajo realizado con un cuño.

Como conclusión destacamos que:

• El alumno participa en las actividades propuestas en el aula de referencia.
• Fomentamos la inclusión educativa del alumnado con TEA y su pertenencia al grupo-clase.

Objetivo: Sensibilizar al alumnado a cerca de la situación personal de las personas con TEA.

Dirigido a:  Alumnos de primer ciclo de educación primaria (6-7 años).

Temporalización: 1 sesión de 45 minutos.

Desarrollo: A propuesta de las profesionales de la UECYL dos familias cuyos hijos tienen TEA realizan en las clases de primer ciclo de educación primaria diferentes actividades para explicar la situación personal de sus hijos.  Las actividades que realizan son:

ACTIVIDAD 1: Las familias cuentan el cuento “Juan tiene autismo” apoyándose en un ejemplar proyectado en la pizarra digital. En las imágenes que encuentran similitud con la situación personal de sus hijos van realizando breves comentarios alusivos a ellos. Los niños y niñas realizan diferentes preguntas que los padres van resolviendo.

ACTIVIDAD 2: Las familias muestran una presentación en power point donde los compañeros de sus hijos ven fotografías de ellos realizando actividades cotidianas fuera de la escuela. Haciendo deporte, actividades de ocio y tiempo libre, disfrutando en familia, leyendo con pictogramas, etc. En cada imagen se destaca los puntos fuertes de cada uno de ellos. Mientras los padres hablan los niños y niñas realizan diferentes preguntas.

Como conclusión destacamos que:

• Las familias señalan que hablar de sus hijos en público les ha costado mucho, pero después de hacerlo se sienten muy bien y no les importaría repetirla.
• El alumnado ha roto tabús en torno a sus compañeros de TEA. Se han dado cuenta de que respetando su forma de aprender son capaces de ir progresando en su aprendizaje académico.
• El alumnado con TEA ha incrementado las interacciones sociales con iguales.
• Se han creado nuevos lazos afectivos entre el alumnado.

Objetivo: Asesorar a profesionales de aulas específicas  sobre estrategias organizativas.

Dirigido a:  Profesionales de UECYL de nueva creación y a nuevos profesionales que se incorporan a trabajar en UECYL.

Temporalización: 1 mañana de la jornada escolar.

Las profesionales de la UECYL del Colegio Mare Nostrum tenemos como filosofía de trabajo compartir nuestra experiencia con otros profesionales que se ponen en contacto con nosotras para asesorarse a cerca de estrategias organizativas de la UECYL. Para ello favorecemos que las personas interesadas pasen una mañana de trabajo en nuestro centro y se impregnen in situ de las actividades que realizamos.

Entre las actividades que mostramos se encuentran:

ACTIVIDAD 1: Recibimiento por parte de una maestra de la UECYL y un miembro del equipo directivo, donde contamos brevemente los antecedentes y consecuencias de tener una UECYL en el centro.

ACTIVIDAD 2: Visita a la UECYL, donde la otra maestra de la UECYL desarrolla una sesión de trabajo con los alumnos o alumnas.

ACTIVIDAD 3: Visita al patio y al comedor escolar, donde la encargada explica cómo se organiza este tiempo no lectivo.

ACTIVIDAD 4: La visita vuelve a la clase de TEA para ver material elaborado con formato visual y otros de interés como pueden ser las adaptaciones curriculares, los horarios, registros de información, etc. Una maestra de la UECYL responde a las preguntas que plantean las personas que nos visitan.

Como conclusión destacamos que:

• Las maestras que visitan el centro valoran de forma positiva cada una de las actividades realizadas.
• Aumento de relaciones con otros profesionales de UECYL.
• La visita nos ayuda a intercambiar experiencias con otras profesionales que se buscan el mismo objetivo que nosotras, la inclusión educativa del alumnado con TEA

Objetivo: Romper barreras de acceso y comunicación que diariamente encuentran las personas con TEA dentro del contexto escolar.

Dirigido a:  Alumnos entre 3-12 años.

Temporalización: 1 semana.

La actividad que proponemos consta de diferentes actividades que se desarrollan a lo largo de una semana y q se intercalan durante la jornada lectiva habitual:

ACTIVIDAD 1: Tertulia dialógica de una adaptación del Cazo de Lorenzo.

ACTIVIDAD 2: Taller todos somos diferentes.

ACTIVIDAD 3: Photocall.

En la ACTIVIDAD 1. Una comisión formada por maestros y maestras del centro entre las que se encuentra una maestra de la UECYL preparan una adaptación del Cazo de Lorenzo que se distribuye a todo el alumnado para que la lean con sus familiares en casa, se adjunta enlace web para visionar el cuento. Pasados cuatro días el alumnado vuelve al colegio y en Tertulia Dialógica expresa lo que quiere destacar del cuento leído. Los más pequeños escriben una palabra con ayuda de sus padres y los más mayores, frases extraídas del cuento o conclusiones personales.

Todas ellas decoran después nuestros pasillos.

En la ACTIVIDAD 2. Presentación de las voluntarias de Fundación Mira´m. Visionado de diferentes proyecciones (Por cuatro esquinitas de nada, El viaje de María, etc.) Asamblea y comentario sobre lo visionado.

A continuación, el debate se orienta hacia las diferentes formas que utilizamos las personas para comunicarnos. Con diferentes paneles de comunicación que han traído las voluntarias los niños realizan peticiones unos a otros, expresar comentarios, etc.

En la ACTIVIDAD 3. Una maestra de la UECYL prepara y difunde un documento acerca de las barreras que encuentra una persona con TEA en su vida cotidiana. El documento se reparte a los tutores y éstos lo explican al alumnado.  Se prepara un horario y todas las clases del centro posan en un photocall. Toda la comunidad educativa ese día viene al centro con camiseta azul.

Como conclusión destacamos que:

• El alumnado valora de forma positiva cada una de las actividades realizadas.
• Aumento de las interacciones positivas entre alumnos con y sin TEA.
• El profesorado es más consciente y sensible a la realidad cotidiana de los alumnos con TEA en el entorno escolar.

Objetivo: Sensibilizar al profesorado sobre las dificultades de procesamiento sensorial que tienen las personas con TEA.

Dirigido a:  Maestros.

Temporalización: 1 sesión de 2 horas.

La actividad que proponemos consta de una serie de fases:

En la FASE I. El conjunto del profesorado se dispone sentado en círculo en una sala amplia y luminosa. La ponente, experta en el tema, explica en que consiste el procesamiento sensorial. Las dificultades que tienen las personas con TEA y cómo esto afecta a su vida cotidiana.

En la FASE II. La ponente reparte una tarjeta con un rol a desempeñar por la persona que la coja. La persona tiene que desempeñar la respuesta que realiza una persona con TEA ante una determinada situación sensorial (visual, auditiva, táctil, vestibular, etc). El profesorado se reparte en 5 grupos de trabajo y se enfrenta a las actividades propuestas por la docente desempeñando el rol de su tarjeta.

Todos los profesores pasan por los 5 talleres.

En la FASE III. Concluida la experiencia vivencial, el grupo vuelve a la situación inicil y en círculo compartimos experiencias y planteamos preguntas a la ponente.

Como conclusión destacamos que:

• El profesorado valora de forma positiva la sesión realizada.
• El profesorado es más consciente y sensible a la realidad cotidiana de los alumnos con TEA.
• El profesorado destaca la necesidad de formación específica en esta materia y sus implicaciones en el entorno escolar. Pautas de actuación.

Objetivo: Favorecer la inclusión educativa del alumnado con TEA.

Dirigido a:  Maestros tutores.

Temporalización: A lo largo del curso.

La actividad que proponemos consta de una serie de fases que se van implementando.

En la FASE I. Primeros pasos. Nos reunimos con la maestra tutora del grupo de INFANTIL 5 años donde tenemos escolarizada una alumna de la UECYL para contarle en que consiste la experiencia. Una vez aceptada la tutora y una maestra de la UECYL acuerdan un día para desarrollarla.

Paralelamente en la UECYL preparamos la visita de los niños de la clase de infantil, adecuamos el mobiliario y explicamos a los alumnos de TEA que un día concreto del calendario nos visitarán los niños de la “clase de los planetas”.

En la FASE II. Asamblea. Recibimos la visita de nuestros compañeros. Sentados en círculo comenzamos como cada día la Asamblea, siendo la alumna con TEA la responsable de llevar la actividad junto a la maestra de la UECYL.

En la FASE III. Concluida la asamblea nos despedimos, bailando todos juntos una canción con gestos y pictogramas.

Como conclusión destacamos que:

• La alumna con TEA, ha sido capaz de asumir la responsabilidad de una Asamblea completa.
• Los alumnos con TEA que no conocían a los compañeros de la clase que nos visita no han mostrado ninguna conducta disruptiva y han participado de la actividad a pesar de que los tiempos de espera se han visto incrementados de forma considerable. Diariamente la Asamblea en clase de TEA se desarrolla con 3 alumnos máximo y durante la experiencia de inclusión a la inversa son un total de 17 alumnos.
• Los alumnos de infantil han mejorado la imagen que tenían sobre su compañera con TEA, al verla realizar tareas que en su clase de referencia no puede llevar a cabo.
• La maestra tutora del grupo de referencia ha podido observar otras estrategias didácticas que permiten romper barreras de aprendizaje relacionadas con el acceso a la información.
• La alumna con TEA ha incrementado las interacciones sociales con su grupo de referencia.

Objetivo: Proporcionar materiales de consulta bibliográfica a la comunidad educativa para mejorar la atención educativa de los alumnos con TEA.

Dirigido a: Profesorado del centro, estudiantes en prácticas de Magisterio, Logopedia y máster relacionado con la educación y familias.

Temporalización: A lo largo del curso.

La actividad que proponemos consta de una serie de fases que se van implementando.

FASE I: Habilitación del espacio.

FASE II: Recopilación de materiales.

FASE III: Difusión de la iniciativa.

FASE IV: Puesta en práctica.

En la FASE I. Habilitamos un espacio dentro de la clase de TEA cercano a la puerta y al lugar donde desarrollamos las reuniones de coordinación con familias y profesorado.

En la FASE II. Recopilamos materiales que a lo largo de nuestra carrera profesional hemos ido adquiriendo de forma personal. Los clasificamos por temáticas (autobiografías, lenguaje y comunicación, teoría de la mente, juego, material de sensibilización, etc.). Sumamos otros que el centro ha adquirido.

En la FASE III. Informamos a los tutores, alumnos en prácticas y familias del banco de recursos que hemos creado y les animamos a consultarlo.

En la FASE IV. La Bibliotea comienza a funcionar. Los prestamos del material son registrados en una tabla.

En la FASE V de valoración de la experiencia. Tras 5 meses de experiencia la valoramos de forma positiva. Las personas que más han consultado los materiales son los alumnos en prácticas de magisterio, logopedia y máster.

OBJETIVO: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de respetar otras formas de aprender.

DIRIGIDO: Alumnado de entre 11-12 años.

TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso.

DESARROLLO: La actividad consiste en cuatro fases,

> Fase 1. Primeros pasos: Reunión con la tutora del grupo de 11-12 años para contarle la iniciativa. Una vez aceptada, trasladamos la propuesta al grupo de alumnos y planteamos su participación voluntaria en la actividad. 

> Fase 2. Bienvenida: Explicación del día y la hora de la visita al alumnado de la unidad específica. Señalamos en el calendario con apoyos visuales y anticipamos las personas que vendrán a trabajar con nosotros.

> Fase 3. Momento de trabajo. Recibimos en la unidad específica la visita de nuestros compañeros. Damos la bienvenida y nos colocamos en círculo. La maestra de la unidad específica lee un compromiso de trabajo que es aceptado por todos los alumnos. A continuación se forman parejas de trabajo que se marchan a diferentes rincones en función de la actividad a realizar. Mientras los alumnos trabajan, la maestra actúa como dinamizadora de los grupos.

> Fase 4. Valoración y despedida. Los alumnos valoran la experiencia y se despiden.

OBJETIVO: Sensibilizar acerca del alumnado con TEA sobre la importancia de ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades.

DIRIGIDO A: Estudiantes en prácticas de magisterio, logopedia y máster relacionado con la educación.

TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso.

La actividad que proponemos consta de cinco fases.

DESARROLLO:

Fase 1. Acogida. El alumnado en prácticas es recibido por el equipo directivo en una reunión, donde una de las maestras de la unidad específica presenta el aula de TEA.

Fase 2. Presentación de la clase de TEA. Fuera del horario lectivo los alumnos  asisten a la unidad específica para recibir información más detallada del funcionamiento de la misma y las características del alumnado.

Fase 3. Un día con TEA. De manera individual, los alumnos en prácticas pasan una jornada de trabajo en la unidad específica.

Fase 4. Documentación. Se les entrega una carpeta con bibliografía y páginas web dirigida a la atención educativa del alumnado con TEA.

Fase 5. Valoración. Los alumnos que han participado cumplimentan un cuestionario sobre su experiencia.

RECURSOS:

Humanos, profesionales de la unidad específica.

Materiales, ordenador, cañón, impresora.