Good Practices

The practice is about an 11-year-old boy who manifests a series ASD - as symptoms (Autism Spectrum Disorder - Asperger syndrome), communication and attention deficits, impulsive behaviour, including aggressive. It is overbearing - it works on its own terms. The boy has difficulties with a calm end of the business, and he reacts with anger inadequate. He has difficulty in understanding and feeling different emotions, such as sadness, compassion, shame and guilt. In our school (one of the largest primary schools not only in Warsaw but also in Poland), such children usually attend so called integrated classes where in the classroom there is always an assistant who works with children with special educational needs. In addition, a child diagnosed with autism has a special assistant called a "shadow" (usually a psychologist). The child receives maximum support and assistance not only during lessons but also during breaks.

The teaching practice observation is a deep and effective educational activity with long lasting effects. It enables and promotes the learning of different teaching practices in classrooms and schools and is a trustworthy way to contribute to teacher education.The teaching practice observation is one of the experimental practices that we have been doing in the CEFIRE of Valencia and that has had the best feedback and impact on teachers.One of the main goals is to create times where the teachers can be heard and enable them to share and reflect on different educational aspects. This promotes a dialogue between schools that can share their most successful educational practices. The teaching practice observation consists in spending time with an exert observing how he or she displays a lesson or an educational activity that is related with the work that is expected to be done. Having a teacher demonstrating a lesson and…

COMUNIDAD DE PRÁCTICAS PARA EL PROFESORADO Y ESPECIALISTAS QUE TRABAJAN EN LAS AULAS CyL A Etienne Wenger se le puede atribuir el hecho de acuñar el concepto de Comunidad de Práctica (a partir de aquí CdP), que utilizó junto a Jane Lave (1991) en el libro publicado Situated learning. Legitimate peripheral participation. En este trabajo se refleja la idea de que el aprendizaje implica participación en comunidad y que la adquisición de conocimientos se considera un proceso de carácter social. Dicho de otro modo, por primera vez se pone de relieve la concepción del aprendizaje como un hecho colectivo frente a la idea clásica que lo limita a un proceso individual. Posteriormente a estas dos publicaciones han sido muchos los autores que se han atrevido a definir el concepto de CdP. Pero fue otra vez Wenger (1998) quien en su libro Communities of practice: Learning, meaning and identity (Cambridge University…

Our school contributes to students with autistic spectrum disorder (ASD) by involving them in a group for resource support. The resource support includes not only the regular learning process and teachers according the educational program, but also specially assigned resource teacher, logopedist and psychologist. The students are 4 and are from 1st to 4th grade. All of them have speech impairment including inarticulation, inability to form words or syllables, heavily impaired verbal processing. All of them have intellectual challenges for their age group. Their educational program is individually assigned and consists of individual plans and teaching regimes.

IYI UYGULAMA FORMUİyi Uygulamanın Adı: Yaz Stem Etkinliği “Batmayan Etiketler: Stem -Kaldıram Kuvveti -Dayanıklılık İyi Uygulama İle İlgili Açıklama: Uygulamayla ilgili bir paragraflık bir açıklama yazınız Öğrencilerin masalarına süt kutusu,karton,pişer,rulolar-pipetler v.b artık materyaller konulur.Öğrencilerin bu materyallerle bir gemi yapmaları istenir.Öğrencilere şu uyarı verilir geminiz batmaması ve üzerine bir şeyler koyduğumuzda dayanıklı olması gerekir ama ürün oluşturma da tamamen olmaları isteni Hedef: Faaliyetin hedefi nedir? Aşağıdakilerden bir ya da birkaç tanesi seçilebilirOkula, topluma adaptasyonÖğrencinin genel anlamda kendini iyi hissetmesiBilişsel düzeyin arttırılmasıBağımsız yaşam becerileriAkademik becerilerSosyal İletişimÖğrencilerin Yaş Grubu: Çocukların yaş grubu ( örn: 10-14)Etkinlik hangi dersle ilgili? Hangi dersle ilgili olduğu seçilmeliMüfredat dışıMatematikOkuma yazmaYabancı dilFen bilgisiResim/MüzikBeden EğitimiTeknoloji TasarımHayat Bilgisi/Sosyal Bilgiler Uygulandığı Zaman: Bu uygulama ne zaman kullanılanabilir?Herhangi bir anDerse başlama ve hazırlık aşamasındaTüm Yıl BoyuncaDersin sonundaEtkinliğin gerçekleştirilmesi için yapılacak hazırlıkların ve uygulama çalışmalarının adım adım anlatılması Öğrencilerin masalarına süt kutusu,karton,pişer,rulolar-pipetler v.b artık materyaller konulur.Öğrencilerin bu materyallerle bir gemi yapmaları istenir.Öğrencilere şu uyarı…

In Canton Sarajevo - Bosnia and Herzegovina we have inclusion in regular schools since 2004, which is regulated by the Law on Primary Education. In addition to the law to date, no rules have been made for the implementation of inclusive education in regular schools, nor have any documents been made that facilitate the implementation of the inclusion of children with disabilities. No regular school has an employed defectologist and a special educator working with children with disabilities. Schools headed by a school menagement are forced to provide an assistant in the teaching of defectologists and enable quality inclusion in the school system. This is one of the ways we have decided to ease the work and give the child maximum help and support. We have appointed a school inclusion team that consists of: School principal Pedagog-psychologist school A teacher of a child with autism Assistant - help and support…

The practice is about teaching a 8-year old child who has been diagnosed with autism. The teaching sessions are concerned with the subject Bulgarian language and literature. There are two sessions of 35 minutes each, every week, scheduled for Monday and Thursday. The teaching has been carried out for two school years now. In the beginning, the child was not used to me, the teacher, and the mother was present during the lessons, which was not necessary after some time and she did not attend the classes anymore. The child was very often ill – during the first year, when the child was in the first grade, he was absent from 1/3 (one third) of the classes, for medical reasons. During the current school year, 2017/2018, the child was absent from ¼ of the classes included in the individual teaching programme. Achievements during the two school years: the child can…

The program functions through individual work with children in pre-school age through the following areas: imitation, receptive skills, expressive skills, motor skills, individuality, pre-academic and academic skills, as well as socialization.

Objetivo: Favorecer la participación del alumnado con TEA en actividades programadas en el aula de referencia. Dirigido a: Alumnado con TEA. Temporalización: A lo largo de todo el curso. Desarrollo: La actividad que proponemos consta de una serie de fases: En la FASE I. El alumnado elige un cuento de la biblioteca del aula y las maestras de la UECYL adaptan el texto con pictogramas de ARAWORD. Realizamos el montaje sobre el texto original, respetando las imágenes del cuento. Otra alternativa es elegir un cuento ya editado con pictogramas (PICTOCUENTOS, EDITORIAL GEU, CEPE, etc.) Siempre teniendo en cuenta el interés del alumnado con TEA hacia el texto que le proponemos leer en casa. En la FASE II. El alumnado lee en familia el texto y realiza el trabajo propuesto. El día señalado por la maestra de referencia, el alumnado se lleva el libro a casa. En la FASE III. Una…

Objetivo: Sensibilizar al alumnado a cerca de la situación personal de las personas con TEA. Dirigido a: Alumnos de primer ciclo de educación primaria (6-7 años). Temporalización: 1 sesión de 45 minutos. Desarrollo: A propuesta de las profesionales de la UECYL dos familias cuyos hijos tienen TEA realizan en las clases de primer ciclo de educación primaria diferentes actividades para explicar la situación personal de sus hijos. Las actividades que realizan son: ACTIVIDAD 1: Las familias cuentan el cuento “Juan tiene autismo” apoyándose en un ejemplar proyectado en la pizarra digital. En las imágenes que encuentran similitud con la situación personal de sus hijos van realizando breves comentarios alusivos a ellos. Los niños y niñas realizan diferentes preguntas que los padres van resolviendo. ACTIVIDAD 2: Las familias muestran una presentación en power point donde los compañeros de sus hijos ven fotografías de ellos realizando actividades cotidianas fuera de la escuela.…

Objetivo: Asesorar a profesionales de aulas específicas sobre estrategias organizativas. Dirigido a: Profesionales de UECYL de nueva creación y a nuevos profesionales que se incorporan a trabajar en UECYL. Temporalización: 1 mañana de la jornada escolar. Las profesionales de la UECYL del Colegio Mare Nostrum tenemos como filosofía de trabajo compartir nuestra experiencia con otros profesionales que se ponen en contacto con nosotras para asesorarse a cerca de estrategias organizativas de la UECYL. Para ello favorecemos que las personas interesadas pasen una mañana de trabajo en nuestro centro y se impregnen in situ de las actividades que realizamos. Entre las actividades que mostramos se encuentran: ACTIVIDAD 1: Recibimiento por parte de una maestra de la UECYL y un miembro del equipo directivo, donde contamos brevemente los antecedentes y consecuencias de tener una UECYL en el centro. ACTIVIDAD 2: Visita a la UECYL, donde la otra maestra de la UECYL desarrolla…

Objetivo: Romper barreras de acceso y comunicación que diariamente encuentran las personas con TEA dentro del contexto escolar. Dirigido a: Alumnos entre 3-12 años. Temporalización: 1 semana. La actividad que proponemos consta de diferentes actividades que se desarrollan a lo largo de una semana y q se intercalan durante la jornada lectiva habitual: ACTIVIDAD 1: Tertulia dialógica de una adaptación del Cazo de Lorenzo. ACTIVIDAD 2: Taller todos somos diferentes. ACTIVIDAD 3: Photocall. En la ACTIVIDAD 1. Una comisión formada por maestros y maestras del centro entre las que se encuentra una maestra de la UECYL preparan una adaptación del Cazo de Lorenzo que se distribuye a todo el alumnado para que la lean con sus familiares en casa, se adjunta enlace web para visionar el cuento. Pasados cuatro días el alumnado vuelve al colegio y en Tertulia Dialógica expresa lo que quiere destacar del cuento leído. Los más pequeños…

Objetivo: Sensibilizar al profesorado sobre las dificultades de procesamiento sensorial que tienen las personas con TEA. Dirigido a: Maestros. Temporalización: 1 sesión de 2 horas. La actividad que proponemos consta de una serie de fases: En la FASE I. El conjunto del profesorado se dispone sentado en círculo en una sala amplia y luminosa. La ponente, experta en el tema, explica en que consiste el procesamiento sensorial. Las dificultades que tienen las personas con TEA y cómo esto afecta a su vida cotidiana. En la FASE II. La ponente reparte una tarjeta con un rol a desempeñar por la persona que la coja. La persona tiene que desempeñar la respuesta que realiza una persona con TEA ante una determinada situación sensorial (visual, auditiva, táctil, vestibular, etc). El profesorado se reparte en 5 grupos de trabajo y se enfrenta a las actividades propuestas por la docente desempeñando el rol de su…

Objetivo: Favorecer la inclusión educativa del alumnado con TEA. Dirigido a: Maestros tutores. Temporalización: A lo largo del curso. La actividad que proponemos consta de una serie de fases que se van implementando. En la FASE I. Primeros pasos. Nos reunimos con la maestra tutora del grupo de INFANTIL 5 años donde tenemos escolarizada una alumna de la UECYL para contarle en que consiste la experiencia. Una vez aceptada la tutora y una maestra de la UECYL acuerdan un día para desarrollarla. Paralelamente en la UECYL preparamos la visita de los niños de la clase de infantil, adecuamos el mobiliario y explicamos a los alumnos de TEA que un día concreto del calendario nos visitarán los niños de la “clase de los planetas”. En la FASE II. Asamblea. Recibimos la visita de nuestros compañeros. Sentados en círculo comenzamos como cada día la Asamblea, siendo la alumna con TEA la responsable…

Objetivo: Proporcionar materiales de consulta bibliográfica a la comunidad educativa para mejorar la atención educativa de los alumnos con TEA. Dirigido a: Profesorado del centro, estudiantes en prácticas de Magisterio, Logopedia y máster relacionado con la educación y familias. Temporalización: A lo largo del curso. La actividad que proponemos consta de una serie de fases que se van implementando. FASE I: Habilitación del espacio. FASE II: Recopilación de materiales. FASE III: Difusión de la iniciativa. FASE IV: Puesta en práctica. En la FASE I. Habilitamos un espacio dentro de la clase de TEA cercano a la puerta y al lugar donde desarrollamos las reuniones de coordinación con familias y profesorado. En la FASE II. Recopilamos materiales que a lo largo de nuestra carrera profesional hemos ido adquiriendo de forma personal. Los clasificamos por temáticas (autobiografías, lenguaje y comunicación, teoría de la mente, juego, material de sensibilización, etc.). Sumamos otros que…

OBJETIVO: Sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de respetar otras formas de aprender. DIRIGIDO: Alumnado de entre 11-12 años. TEMPORALIZACIÓN: A lo largo del curso. DESARROLLO: La actividad consiste en cuatro fases, > Fase 1. Primeros pasos: Reunión con la tutora del grupo de 11-12 años para contarle la iniciativa. Una vez aceptada, trasladamos la propuesta al grupo de alumnos y planteamos su participación voluntaria en la actividad. > Fase 2. Bienvenida: Explicación del día y la hora de la visita al alumnado de la unidad específica. Señalamos en el calendario con apoyos visuales y anticipamos las personas que vendrán a trabajar con nosotros. > Fase 3. Momento de trabajo. Recibimos en la unidad específica la visita de nuestros compañeros. Damos la bienvenida y nos colocamos en círculo. La maestra de la unidad específica lee un compromiso de trabajo que es aceptado por todos los alumnos. A continuación…

La presencia del profesional en el aula de referencia para ayudar al alumno con autismo a una plena adaptación tanto a nivel curricular como social, en ocasiones puede llegar a provocar un efecto contrario del que nosotros queremos. Una vez que el alumno va conociendo la dinámica del aula de referencia, a sus compañeros y distintos profesionales, es importante ir normalizando la retirada del profesional de manera paulatina. Con ello conseguiremos que el alumno con autismo sea uno mas en el aula, sin depender de un profesional que le acompañe en todo momento. Como sabemos que una de las mayores dificultades de nuestros alumnos reside en los problemas a la hora de relacionarse con sus iguales, una vez el profesional de referencia se va retirando, pueden surgir situaciones comprometidas que nos hagan volver atrás en la integración del alumno. Para ello comenzamos a sustituir dicha presencia con apoyos visuales permanentes…

Sabemos que los problemas con la alimentación en los alumnos con autismo se dan con bastante frecuencia, ya sea por rigidez a la hora de probar diferentes alimentos, problemas con las texturas y los colores, problemas de masticación etc... es por esto que consideramos el momento del comedor como uno de los más importantes a lo largo del día. Cuando un alumno no está bien alimentado, repercute directamente en su capacidad de atención y de aprendizaje por lo que no estará en condiciones para aguantar una jornada escolar con las exigencias apropiadas y óptimas para obtener él el máximo desarrollo.

Sabemos de la realidad denuestos alumnos en lo que a ayudas específicas se refiere, sobretodo en aquellas actividades y rutinas en las que participa con alumnos de ordinaria, adaptándose a las numerosas rutinas de trabajo, dinámicas, aprendizajes, juego y ocio, centros de interés y numerosas actividades colectivas. Para que estas sean lo menos invasivas y sirvan para que nuestro alumnado con dificultades se integre a ellas lo más rápidamente posible, necesitamos de un buen programa de intervención por parte de los profesionales que intervienen con el alumno. Para ello comenzaremos con un seguimiento completo por parte de un profesional que tutorice la actividad completa para una vez que este vaya observando la adaptación del alumno, se vaya retirando poco a poco, de tal manera que se vaya normalizando la presencia del alumno dentro de su grupo de iguales. La retirada completa del profesional se realizará una vez estemos plenamente convencidos…