Good Practices

OBJETIVO: - Identificar aquellos aspectos que provocan la conducta a regular (ciertas actividades, inflexibilidad, cansancio, hambre,…) - Implementar Economía de Fichas, Trabajo por… con algún reforzador positivo para el alumno. DESARROLLO - PASOS: En primer lugar, debemos identificar qué antecedentes provocan la conducta que queremos regular. Para ello nos basamos en la observación directa del alumno y además disponemos de una tabla de registro. En esta tabla encontramos la siguiente información: Fecha, hora, lugar, maestra, actividad, antecedente, conducta (golpearse, tirarse al suelo, agredir a un compañero,…), función de la conducta (escape, obtener objetos deseados…) Con toda esta información, sabemos cómo podemos actuar con los alumnos, y así, poder ofrecerles una conducta funcionalmente equivalente. Una vez tenemos identificada la conducta, ponemos en marcha una Economía de Fichas y Trabajo por… Primero, se establecen los reforzadores para el alumno (cartas, ordenador, pinzas…) Seguido, se plasman los objetivos a conseguir. Para luego, explicar…

OBJETIVO: Coordinación entre todos los profesionales del centro para llevar a cabo el máximo número de sesiones inclusivas significativas para el alumnado con TEA. DESARROLLO - PASOS: - Planteamiento por parte de los profesionales de la UECIL de objetivos a corto y medio plazo, relacionados con las sesiones inclusivas en el aula ordinaria. - Coordinación y diálogo con tutores/es y/o especialistas de las aulas ordinarias. - Valorar conjuntamente las sesiones más enriquecedoras, fructíferas, significativas tanto para el alumno con TEA como para el resto de alumnos. - Distribución de los distintos especialistas de la UECIL en las sesiones inclusivas de forma rotativa. RECURSOS: - PERSONALES: * Maestros y/o Especialistas del Centro. * Equipo de Atención a la Diversidad del Centro (PT, AL, Educador/a). - MATERIALES: * Horarios personales de cada tutor/a y especialistas. ACCIONES CONCRETAS: - Reuniones periódicas con los docentes implicados. - Formación y pautas de actuación para los…

El objetivo es que los alumnos de forma autónoma registren de forma diaria la cantidad de alimento que han ingerido en el comedor, así como su estado de ánimo. Las agendas se realizan todos los días en el centro escolar tras acabar el comedor. Los alumnos disponen de un espacio para la fecha (la cual puede ser rellenada manualmente o mediante cuño), una serie de imágenes que representa la cantidad de plato que ha ingerido (todo, medio o nada) que los alumnos colorearan en función de lo que hayan comido, y por ultimo una serie de imágenes para representar su estado de ánimo en el comedor, también colorearan la que les identifique diariamente. Destacar que la agenda también dispone de un espacio en el que se puede anotar alguna incidencia o notificación.

CARRERA SOLIDARIA EN REQUENA (Ana María Fernández Felipe) Hace unos años, en un centro escolar de Requena, programaron realizar una carrera solidaria con todos los alumnos para participar en un acto benéfico y potenciar el deporte. Cada curso desde entonces se han ido apuntando a este acontecimiento más centros del municipio y el curso pasado 2016-2017 ya los cuatro centros públicos de educación infantil y primaria de este municipio participaron en la carrera solidaria. Se ha convertido en una actividad deportiva importante para alumnado, familias y para Requena en general. En la principal avenida de la localidad se prepara la salida, la meta y se organizan muy bien las distancias que cada curso realizará, desde donde saldrá cada curso y centro, dónde se colocan las familias, etc. Las familias pueden aportar un donativo que se destina a una ONG, el curso pasado fue para SAVE DE CHILDREN. Los niños saben…

Páctica nº 3 OBJETIVO: fomentar la adquisición de conceptos y la comprensión de instrucciones. La adquisición de conceptos abstractos relacionados con las rutinas y las diferentes áreas del currículum; así como el seguimiento de instrucciones, entrañan dificultades para nuestros alumnos en un entorno donde es el canal auditivo-verbal el dominante. Para ello, empleamos claves visuales fundamentadas en el uso combinado de pictogramas y gestos(Benson - Schaeffer)o exclusivamente gestos(si no disponemos de pictogramas en el momento que surge la necesidad de uso). Nuestra pretensión no es que ellos los realicen; sino que supongan una ayuda que fomente la adquisición, recuperación y mantenimiento de conceptos(días de la semana, meses del año, colores, animales,etc.), y el seguimiento de instrucciones sencillas del tipo: cuelga la chaqueta, saca la agenda, guarda la ficha, vamos a clase, etc. Esta práctica la llevamos a cabo a lo largo de toda la rutina escolar. La eficacia de la…

PRÁCTICA Nº2 OBJETIVO: Delimitar acciones que permitan reducir la ansiedad que generan los tiempo largos de ocio y tiempo libre en el alumnado adscrito a la UECYL. Esta práctica se destina, fundamentalmente, al tiempo de ocio en el comedor, ya que es más largo. No obstante, es aplicable al patio de la mañana. Nuestros alumnos no presentan, en su mayoría, juego funcional, no resultándoles significativos los juegos establecidos a la hora del patio por parte del resto del alumnado del centro. Esta práctica se ha elaborado para un alumno concreto; pero, puede emplearse con el resto, adecuándolo a sus preferencias personales. La idea es marcar un tiempo de juego con compañeros y dos periodos de elección personal: una centrada en objetos lúdicos y, otra, en acciones liberadoras y desestresantes. Así, el alunmo empieza jugando a un juego planteado por el/la adulto de referencia, con otros compañeros/as de su círculo del…

PRÁCTICA Nº 1: Esta práctica tiene dos objetivos fundamentales: OBJETIVO 1: presentar a los/las nuevos/as componentes del claustro al alumnado adscrito a la unidad, informando de sus caractrísticas y peculiaridades fundamentales. OBJETIVO 2: valorar/evaluar el grado de conocimiento del resto del claustro del alumnado de la UECYL. La práctica se divide en tres momentos. Uno inicial, que sirve de arranque lúdico, a través de una aplicación de movil llamada "Kahoot", mediante la cual se realiza un cuestionario de evaluación sobre el alumnado que permite establecer un "ranking de sabiduría" dentro del claustro. Para ello, se precisa de un dispositivo móvil por persona(la realización en parejas o grupos, también resulta interesante). El planteamiento divertido, la curiosidad que genera y la competitividad sana permiten crear un ambiente ameno y propicio para la recepción de la información por parte del profesorado del claustro. Además, se puede volver atrás para aclarar aspectos que generen…

OBJETIVO: FAVORECER UNA CONDUCTA POSITIVA A TRAVÉS DEL USO DE ESTRATEGIAS VISUALES Y REFORZADORES. CENTRO EDUCATIVO EN EL QUE SE DESARROLLA: CEIP LES TERRETES (TORRENT). EDAD HACIA LA ESTA ENFOCA : ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA (todas las edades en las cuales se ha aplicado en nuestro centro, pero puede ser también aplicable a cualquier edad en función de las características individuales de la persona). Esta práctica se centra mejorando el desarrollo de una conducta positiva a través del uso de estrategias visuales y empleando reforzadores positivos. Cuando hablamos de conducta positiva, hacemos referencia en este caso al control de crisis conductuales o conductas desafiantes y provocativas hacia el adulto; así como medio para favorecer el trabajo autónomo mediante el uso de reforzadores positivos. Empleamos los cuadernos de la conducta de los cuadernos de trabajo (según el caso y el alumno en particular) que comenzaron empleando en el entorno de…

OBJETIVO: FACILITAR EL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNADO CON TEA EN EL ENTORNO ORDINARIO A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS. CENTRO EDUCATIVO EN EL QUE SE DESARROLLA: CEIP LES TERRETES (TORRENT). EDAD HACIA LA QUE SE ENFOCA: ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA (al ser las edades en las cuales se ha aplicado en nuestro centro, pero puede ser igualmente aplicable a cualquier edad en función de las características individuales de la persona). Esta práctica se centra potenciar el desarrollo del alumnado con TEA (aplicable también a otro tipo de necesidades específicas de apoyo educativo) a través de la aplicación de estrategias (técnicas, apoyos visuales, adaptaciones…) Generalmente, las personas con TEA precisan de determinadas estrategias de aprendizaje que les posibiliten potenciar al máximo sus capacidades. En el caso de nuestro alumnado, precisan de claves visuales en su entorno inmediato, así como en el material empleado en su aula ordinaria de…

OBJETIVO: SENSIBILIZAR Y FORMAR A LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA ATENCIÓN AL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA. CENTRO EDUCATIVO EN EL QUE SE DESARROLLA: CEIP LES TERRETES (TORRENT). EDAD HACIA LA QUE SE ENFOCA: TODAS LAS EDADES. Esta práctica se centra en la sensibilización, y paralelamente formación, a la comunidad educativa en la atención al alumnado con TEA. Cuando nos referimos a la comunidad educativa, hacemos concretamente referencia en este caso al alumnado, docentes y familias. Para la puesta en marcha de esta práctica se ha intervenido sobre estos tres indispensables bloques que repercuten en el día a día de los alumnos con TEA del centro. Apuntar, antes de especificar la práctica llevada a cabo, que no solo nos centramos en el alumnado con TEA de la Unidad Especifica de Comunicación y Lenguaje, sino en el alumnado con TEA del centro (así como alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo…

La modificación de conductas es un tema que nos preocupa a todos, ya que nuestros alumnos tienen una mayor predisposición a conductas no deseadas debido a su inflexibilidad. En casa o en el aula CyL el alumno tiene el ambiente controlado y es menos propenso, el problema surge sobre todo al salir fuera, ya sea patio, baño, aula de referencia, gimnasio… donde suelen surgir el mayor número de situaciones no deseadas. En primer lugar intentaremos modificarla de forma verbal, pero si observamos que la conducta no se extingue y sigue apareciendo de manera frecuente, una estrategia para hacerle frente es el uso del llavero de conductas. El cual tiene como objetivo reconducir y modificar conductas, siempre teniendo en cuenta que cada niño es un mundo. Cada tira hará referencia a una conducta a extinguir, por ello en primer lugar debemos expresar en la tira que conducta no es la adecuada…

Esta práctica se desarrolla en el CEIP Les Terretes de Torrent. Dentro del aula CiL un día a la semana, concretamente los martes después del patio se realiza un taller cuyo objetivo es trabajar las habilidades sociales, el turno de espera, la atención, las normas y la frustración a través de juegos de mesa. En esta sesión se juntan 4 alumnos de diferentes edades y niveles cognitivos. Hemos empezado por juegos sencillos como la oca, el uno (adaptándolo a sus niveles), el parchís, y un juego de dados donde se trabajan las instrucciones por escrito. Como vimos que había problemas de frustración a la hora de decidir quién empezaba el juego, y de atención para acordarse del color de la ficha confeccionamos un tablero donde quedaba visualmente que color tenia cada uno y el orden de tirada. Para saber quien empieza el juego se tira el dado y se coloca…

A. Esta práctica se desarrolla en el CEIP Les Terretes de Torrent. Los alumnos con TEA comprenden, asimilan y retienen mejor la información acompañada de una imagen, por ello tanto en el aula CiL como en todo el centro se introdujeron los marcadores. Dentro del aula CiL se encuentran: Agendas visuales: para comprender las situaciones y saber que es lo que se espera de ellos, reduciendo de esa manera la ansiedad que les genera lo nuevo e inesperado. Secuencias de tareas: para guiar la realización de las tareas, mejorando su autonomía e independencia. Normas de conducta: para mejorar su conducta y como debe comportarse en según que situaciones. Macadores visuales (pictogramas) en las luces, papeleras, pizarra digital, rincones de trabajo, zona de logopedia, bandeja de almuerzo, agua y agendas, aseo personal… Actividades visuale,etc En el centro hay: Marcadores visuales en los pasillos: en despachos de dirección, jefe de estudios, conserjería,…

Se desarrolla en el CEIP Les Terretes de Torrent. Sabiendo las dificultades que nuestros los alumnos con TEA presentan en la interacción social y en la comunicación observamos que los patios era un lugar donde nuestros alumnos se aislaban y no compartían momentos con el resto de iguales. Viendo que algunos compañeros de las aulas ordinarias de nuestros alumnos tenían un gran interés por estar con ellos aprovechamos este interés para poner en práctica la intervención en los patios. Los objetivos que nos propusimos trabajar eran los siguientes: Desarrollar habilidades sociales a través de un espacio lúdico y natural. Potenciar la inclusión y normalización de los alumnos con TEA en el centro y en su propio grupo de referencia. Nosotras proponemos algunos juegos como el pañuelo, sambori, corro de la patata, la zapatilla por detrás, etc, normalmente buscamos a los alumnos del aula ordinaria para ver si quieren jugar y…

El control de esfínteres tiene gran importancia tanto para la familia como para la correcta integración del alumno en su entorno social y escolar, pero sobre todo para el alumno ya que alcanzar un gran progreso en su autonomía personal. Las actuaciones previas para llevar a cabo un control de esfínteres serán: Reunión con la familia y docentes, para informar de las pautas y estrategias a seguir. (es importante que todos actuemos de la misma manera) Acondicionar el baño (fijar la secuencia visual y eliminar distracciones como el papel higiénico). Panel de recogida de datos por parte del alumnado. Estará a su alcance y será muy visual. Desarrollo del proceso: El proceso lo inicia la familia en casa (puede ser un fin de semana o un periodo vacacional corto) y posteriormente se continuará en el centro escolar. Una vez iniciado, no se deber alterar poniendo el pañal. Es muy importante…

Como bien sabemos nuestros alumnos presentan muchos problemas para comunicar aquello que han realizado a lo largo del día en el colegio, al igual que poder contar a los padres cual ha sido el menú del comedor o si han comido mucho o poco. Al mismo tiempo creo que es muy importante para los padres el poder saber que han comido sus hijos/as ya que muchas veces cambian el menú y ellos no pueden informar a sus padres. Es por ello que una buena práctica que realizo es la de elaborar una agenda viajera para cada uno de los alumnos con diferentes pictogramas de comida. Los objetivos que podemos encontrar son: Que los alumnos puedan desarrollar habilidades comunicativas. Que puedan compartir con sus padres un momento en el que poder ver que han comido. Poder utilizar la agenda como un anticipador de los padres de aquello que van a comer.…

OBJETIVO: FACILITAR EL DESARROLLO GENERAL DEL ALUMNADO CON TEA EN EL ENTORNO ORDINARIO A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS. CENTRO EDUCATIVO EN EL QUE SE DESARROLLA: CEIP LES TERRETES (TORRENT). EDAD HACIA LA QUE SE ENFOCA: ETAPA DE INFANTIL Y PRIMARIA (al ser las edades en las cuales se ha aplicado en nuestro centro, pero puede ser igualmente aplicable a cualquier edad en función de las características individuales de la persona). Esta práctica se centra potenciar el desarrollo del alumnado con TEA (aplicable también a otro tipo de necesidades específicas de apoyo educativo) a través de la aplicación de estrategias (técnicas, apoyos visuales, adaptaciones…) Generalmente, las personas con TEA precisan de determinadas estrategias de aprendizaje que les posibiliten potenciar al máximo sus capacidades. En el caso de nuestro alumnado, precisan de claves visuales en su entorno inmediato, así como en el material empleado en su aula ordinaria de…

JUSTIFICACIÓN Con esta práctica intentamos desarrollar acciones y programas adaptados y encaminados a posibilitar que los alumnos disfruten de actividades diferentes. La hipoterapia , utiliza como elemento fundamental el caballo e incluye diferentes técnicas orientadas a buscar soluciones a los problemas de aprendizaje y adaptación. OBJETIVOS: Aportar beneficios físicos, los beneficios psicológicos que recibe la persona que practica esta actividad son numerosos, contribuyendo a mejorar aspectos básicos tales como la motivación, la empatía, el autocontrol, estimular la afectividad, mejorar la atención y la concentración, estimular la sensibilidad táctil, visual, auditiva y olfativa, y ayudar al aprendizaje pautado de acciones para aumentar también la capacidad de independencia. DESCRIPCIÓN: Un dia cada 2 semanas los alumnos del aula cyl junto con el profesorado del aula acudimos a un centro ecuestre de nuestra población para realizar esta actividad. Esta actividad está subvencionada por el ayuntamiento e incluye también un autobús adaptado para nuestro…

JUSTIFICACIÓN Con esta práctica intentamos facilitar la organización horaria de los alumnos para anticipar las actividades del día. Así son más autónomos y se sienten más seguros. OBJETIVOS - Trabajar rutinas. - Desarrollar la autonomía. - Fomentar la seguridad. DESCRIPCIÓN Una vez los alumnos han entrado en el aula, nos saludamos, dejan la mochila y chaqueta en la percha. Automáticamente los alumnos se dirigen donde tienen sus horarios. Según el nivel del alumnado lo realizamos de dos maneras: 1.- Utilización de la metodología TEEACH. Los alumnos tienen una tira de velcro con su foto y nombre en la parte superior. Debajo de la tira de velcro tienen un horario con diferentes colores según si van al aula ordinaria, aula cyl o de audición y lenguaje. En este horario se especifica la asignatura que acude. Los alumnos tienen una bandeja individual con los pictogramas para las diferentes actividades y/o asignaturas. Van…

Dicho programa contempla que todo el alumnado del centro participe de una manera real dentro de la UECYL realizando una vez a la semana una hora lectiva dentro de dicha aula. Para ello cada alumno de ed infantil a partir de cuatro años pasa un dia a la semana a la hora de la asamblea a realizarla en el aula cyl en vez de en su clase .Ý cada día a una hora determinada un alumno de primaria pasa al aula cyl para colaborar con los alumnos en la realización de las tareas propuestas por las tutoras. La finalida de dicho programa es que todos los alumnos del centro lleguen a entender las necesidades del alumnado del aula cyl y tengan capacidad para poder ayudarles y entenderles desde la proximidad desarrollada durante el tiempo de colaboración. Al finalizar el curso todos los niños del centro han trabajado realmente con sus…