Good Practices

Es un programa de visitas al aula cyl por parte del resto de alumnado del centro con el fin de conocer el aula en primera persona. Para realizar las visitas se eligen dos o tres dias en los que van acudiendo de una manera organizada las diferentes clases.Según la edad de los alumnos se les va informando de qué es el aula cyl,cómo se trabaja y se les hace partícipes de una exposición de trabajos ,obras de arte etc realizados por los alumnos del aula.

En el colegio Gabriel Pérez Cárcel, creemos que es tan importante dotar a las personas con autismo de herramientas y estrategias para poder desenvolverse en el mundo al que tienen que enfrentarse todos los días como que las personas que convivan con ellos entiendan, comprendan y respeten la realidad de estas personas. Una de las muchas actividades que desarrollamos con este objetivo se centra en el día de San Gabriel. Día en el que el centro se viste de azul para de una forma divertida y dinámica concienciar a todos sobre las dificultades y las habilidades que tienen sus compañeros con autismo. El centro debe su nombre a un niño con autismo escolarizado en el centro. El día 29 intentamos realizar diversas actividades que impliquen a los más pequeños en este mundo, creando empatía hacia las habilidades y necesidades de este alumnado.

Consiste en elegir un compañero/a del aula de referencia de nuestro alumnado de la UECYL para que le ayude o guie en la realización de las tareas propuestas por el tutor/a durante las clases.

Para concienciar y sensibilizar a parte de la comunidad educativa, como son las familias del centro, se lleva a cabo un cineforum en las instalaciones del centro para dar a conocer las capacidades y necesidades del alumnado de la UECYL a través de películas relacionadas con el Autismo.

En alumnado con bajas capacidades intelectuales o alumnado con TEA, la entrada de información por el canal visual es la mejor para realizar los aprendizajes. Por ello, desde hace muchos años se lleva constatando que la anticipación de los hechos o actividades que se van a llevar a cabo mediante imágenes o pictogramas es la más útil en relación a este alumnado. Basándonos en pictogramas y siguiendo una estructura lógica, se anticipa a modo de guión o historia social la estructura de una actividad o juego que se va a desarrollar en el área de Educación Física.

La literatura especializada de autores y la experiencia práctica propia con alumnado con TEA han sido los impulsores para que el método de lectura global y visual se convierte en una buena práctica a la hora de intervenir con alumnado de estas capacidades. Para ello se deben conocer los intereses del alumno/a con quien se vaya a iniciar este aprendizjae, elaborar material de trabajo basado en estos intereses o reforzadores; crear una rutina de trabajo; y generalizar los aprendizajes en otros contextos y con otras personas. Además, se va a requerir de material fungible y manipulativo de diversas tipologías para poder alcanzar el objetivo de adquirir la lectoescritura.

Cuando un niño/a sale de su entorno su casa, su colegio, miedo a lo desconocido le crea mucha confusión y nerviosismo. Una buena practica: Una historia social de donde va a ir de excursión, que actividades va a realizar y en que orden. También tendrá que poner que ese día no hay cole. Se la llevara unos días antes a casa para que sus padres se la enseñen. El día de la excursión se le anticipara poco a poco todo lo que vamos hacer.

Hacer comprender a los niñas/os que no se pega constantemente y hacerle entender que cuando pega hace daño a los demás compañeros/as. Una buena práctica seria: Los pictogramas, para explicarle que no se pega y que cuando pega hace daño a sus compañeros/as. Con el permiso de los padres se grabo un video del niño/a pegado a sus compañeros/as, para que se viera ella misma y se diera cuenta de lo que hacía desde otra perspectiva. También se le hizo una historia social con pictogramas, donde por una parte ponía que cuando él/ella pegaba los niños/as se sentían tristes y por el otro estos lloraban. Partimos de que el niño/as sentía cierta empatía por sus iguales y se ponía triste cuando los demás lloraban.

PARTICIPACIÓN EN EL PROYECTO SOBRE LA VENDIMIA EN EDUCACIÓN INFANTIL https://youtu.be/VmJX7vyEylI (LA VENDIMIA EN ED. INFANTIL 5 AÑOS) Producido y editado por el educador de la UECYL: Ernesto Martínez. El objetivo de esta práctica inclusiva fue que uno de nuestros alumnos con TEA escolarizado en Ed. Infantil pudiese participar plenamente de todas las actividades realizadas en el proyecto sobre la Vendimia que se estaba llevando a cabo en su aula ordinaria. Para llevarlo a cabo se planificaron las actividades que iban a realizarse y se informó a los profesionales de la UECYL de los horarios concretos de cada actividad. Uno de los docentes acudió al aula con nuestro alumno cuando: - Se explicó qué era la vendimia. - Elementos y objetos relacionados con la vendimia. - Vista de un agricultor que mostró el proceso de hacer el vino. - Realizar manualidad relacionada con la vendimia. - Participar en la actividad…

Hay niños/as que tienen hipersensibilidad al ruido y no soportan entrar al comedor, y también tienen alteraciones en la alimentación. Una buena práctica seria: Trabajar la introducción de alimentos a la misma vez en casa y en el cole. Anticipación mediante pictogramas en casa y en el colegio. Recorrer con él o ella el comedor tranquilamente para que vea y sienta que es un sitio seguro, y que conozca todo lo que hay dentro de el. Jugar en clase con juegos simbólicos. Pero sobre todo mucha paciencia y por supuesto trabajar siempre a su ritmo.

Ana María Fernández Felipe https://youtu.be/fYRUcWdpw54 (autor del video: Educador de la UECYL Serrano Clavero-Requena: Ernesto Martínez) Dado que en muchas ocasiones las actividades realizadas en el aula ordinaria son muy distintas a las que nuestro alumnado puede llegar a realizar y la metodología que se utiliza está muy alejada de las metodologías inclusivas, se decidió crear en todas las aulas donde está siendo incluido nuestro alumnado rincones de trabajo con la metodología TEACCH. Los objetivos de realizar esta actividad son: - Tener una zona de trabajo donde el alumno con TEA se sienta más autónomo, relajado y seguro. - Dar a conocer al resto de alumnado otra forma de trabajar con materiales adaptados. - Normalizar las distintas formas de trabajar que pueden existir y esta metodología concreta. - Crear una zona y dotar al aula ordinaria de materiales atractivos que pueda utilizar todo el alumnado cuando sea posible. Los niños…

La esteriotipias motoras son frecuentes en el alumnado de nuestra aula CiL, a veces estas son una dificultad añadida a la hora de estar en un grupo- clase y realizar la inclusión. Para amortiguar el sonido de los golpes incontrolados que nuestro alumno da encima de la mesa y que provocan un fuerte ruido y altera el clima del aula, pusimos una bayeta antideslizante correctamente enganchada y sin que impidiese realizar las tareas escolares (tal y como se puede observar en la foto adjunta) Les esteriotipies motores són freqüents en l'alumnat de la nostra aula CiL, de vegades aquestes són una dificultat afegida a l'hora d'estar en un grup- classe i realitzar la inclusió. Per tal d'esmorteir el so dels cops incontrolats que el nostre alumne dona damunt la taula i que provoquen un fort soroll i altera el clima de l'aula, vam posar una baieta antirelliscant correctament enganxada i…

Trabajar la comunicación mediante el intercambio de imágenes (PECS) es una tarea compleja ya que durante la jornada en la escuela ordinaria no nos surgen tantas oportunidades para realizar los intercambios comunicativos que el alumno necesita. Por este motivo, como maestros de audición y lenguaje, tenemos que seleccionar momentos clave en los que se realicen aprendizajes funcionales que sabemos que continuan con la práctica de éste sistema y ayudan a su generalización. Con este objetivo adaptamos juegos, motivadores para el alumno, en los que pudiese llevar a término la pràctica de éste sistema de comunicación. Los pasos a seguir serian: - evaluar los intereses del alumno - elegir un material en el que se necesiten dos partes (emisor y receptor) - adaptar el material seleccionado según lo que queramos trabajar Tal y como se observa en la imagen adjunta, EL POTATO es uno de los juguetes óptimo para continuar con…

La coordinación entre los docentes es un factor indispensable para el éxito cuando trabajamos con alumnos TEA. Muchas veces tenemos la sensación de que no tenemos tiempo, ni horas para poder realizar esta tarea de forma adecuada. Para intentar solucionar este problema, decidimos este año crear un grupo de trabajo en el centro. En este grupo participaran todos los docentes implicados con estos alumnos. Estas sesiones servirán para elaborar material, compartir experiencias, hablar y buscar soluciones, programar etc. Todo el material elaborado quedará registrado y subido a la plataforma de google drive. Cada semana nos reuniremos para abordar un tema (aquello que queremos trabajar con el alumno), para encontrar las soluciones/materiales que utilizaremos con el alumno, entre los docentes implicados prepararemos el material tanto para ser usado en la UECIL como en su aula de referencia. Un coordinador, semanalmente, elaborará un registro de las sesiones, como también programará las siguientes.…

Las memorias USB son una herramienta muy utilizada entre los docentes. Grabamos y nos pasamos materiales diariamente. Pero, ¿Qué pasa si perdemos el USB o no lo tenemos? Para evitar estos pequeños problemas, compartimos todo el material mediante la plataforma Google Drive. Además esta nos permite crear documentos en línea, permitiendo así elaborar los documentos de cada uno de nuestros alumnos. En la plataforma existen distintas carpetas, agrupadas por áreas curriculares (mates-lengua-ciéncias sociales/naturales), también la carpeta de pictogramas y historias sociales, legislación, organzación del aula, materiales TEACCH carpeta de horarios y programaciones y libros de consulta. Cada una de de estas carpetas la compartiremos con los docentes que trabajen con los alumnos TEA. Entre todos, estamos construyendo un banco de materiales muy amplio y completo.

Cada día en nuestros centros pasan muchas cosas. Actividades sorpresa, las cuales sobresalen de la normalidad de un día de colegio. Nuestros niños necesitan que estas actividades las anticipemos y que les expliquemos aquello que va a pasar. En nuestro centro, las anticipamos de la siguiente manera. Unos días antes, entregamos la historia social a las familias, las cuales la trabajaran en casa con los niños. El día de la actividad (excursión o actividad de centro; teatro, festivales etc.) los niños traen con ellos esta historia social, una persona encargada durante la actividad irá explicando aquellos que pasa y si necesita alguna cosa. Las historias sociales están plastificadas, secuenciadas por partes (presentación de la actividad, actividades a realizar y fin de la actividad) y todas ellas enganchadas con una anilla. Después de su uso, las guardamos en una cajonera, para ser reutilizadas en actividades posteriores.

Los objetivos que pretendemos conseguir con estas buenas prácticas son los siguientes: -Unificar el formato del plan de actuación personalizado de nuestro alumnado en todas las áreas. -Establecer un calendario de entrega de los planes de actuación así como las evaluaciones de los mismos. -Dar apoyo a los tutores y especialistas que atienden a nuestro alumnado a la hora de realizar y llevar a cabo estos planes de actuación. Llegado el momento en que nuestros alumnos de modalidad específica participan en las sesiones de: Música, Inglés, E.F, Plástica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Matemáticas se nos crea la necesidad de unificar un formato de plan de actuación personalizado así como de establecer un calendario de coordinación para llevarlo a cabo de forma conjunta con el resto de especialistas y tutores. La organización por pasos sería la siguiente: 1.Las profesionales del aula cyl proporcionan un formato estándar para todas las áreas…

Los objetivos que pretendemos conseguir con estas buenas prácticas son: -El alumnado con Tea no lector pueda seguir el libro utilizado en su aula ordinaria en cada área, adaptando los enunciados y actividades con pictogramas. -El alumnado con Tea no lector pueda seguir la explicación en la PDI de su aula junto al resto de sus compañeros. -El alumnado con Tea no lector pueda acceder a la evaluación de los diferentes criterios del mismo modo que sus compañeros del aula ordinaria (prueba escrita). Llegado el momento en el que nuestros alumnos llegan a primero de primaria y comienzan a utilizar libros en las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales se nos presenta la necesidad de buscar una adaptación óptima del material que le permita seguir las clases en su aula ordinaria. En nuestro caso, la adaptación del material será en los enunciados y en el formato de algunas de…

En todos los centros los alumn@s realizan salidas dentro del horario escolar. Para os alumn@s TEA esta situación provoca un descontrol en su rutina diaria. Para que esta situación no se convierta en un problema para el alumn@ se pueden realizar las siguientes adaptaciones: Anticipar la excursión a través de una historia social varios días antes tanto en casa como en el colegio. En el aula mostrar imágenes y videos sobre la actividad que vamos a realizar y hablar sobre ella. Siguiendo estas pautas las excursiones se pueden convertir en un momento agradable. Sería recomendable que el docente se llevara un objeto que sea significativo para el alumn@ y que en el momento que el alumn@ lo pueda necesitar este a su disposición.

El comedor para algunos alumn@s puede causar un problema ocasionado por tener que ingerir alimentos no agradables para ell@s, la cantidad que tienen que comer y el agobio que les puede ocasionar no controlar el tiempo del que disponen para comer. Una buena práctica para ayudar con este problema puede ser: Anticipar con una historia social desde casa y desde el cole el comienzo del comerdor. Trabajar en el aula a través de juegos la hora del comedor, utilizando juguetes de cocina y alimentos. Anticipar con pictogramas al niñ@ el menú del dia. Ser flexibles con la cantidad de comida. Disminuir si hace falta para no provocar esa situación de agobio. Acompañar con un reloj que marque el tiempo del que disponen para comer. Estos puntos pueden ayudar al niñ@ a sobrellevar de una manera fácil y tranquila el momento del comedor. Es muy importante que siempre estemos tranquilos y…